貧困落后地區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題及對(duì)策

龍正喜

一、存在的問(wèn)題

1. 培訓(xùn)對(duì)象“無(wú)所謂”。或許是由于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)無(wú)保障,或許是由于工學(xué)矛盾,或許是培訓(xùn)效果不理想…… 貧困落后地區(qū)的教師好些人對(duì)培訓(xùn)無(wú)所謂,不是為了要晉職,根本不參加培訓(xùn),即使萬(wàn)不得已要培訓(xùn),也是三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng),上課打瞌睡,考試抄答案,能拿到結(jié)業(yè)證就萬(wàn)事大吉。

2.培訓(xùn)教師“同窗坐”。為了追求培訓(xùn)的規(guī)模和效率,農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)大多采取傳統(tǒng)的“班級(jí)授課制”,凡是參訓(xùn)的教師,不管經(jīng)驗(yàn)閱歷與年齡職稱(chēng)、教學(xué)能力與知識(shí)水平差異有多大,都通通“同窗聽(tīng)課”。這種只求解決共性問(wèn)題的“大一統(tǒng)”培訓(xùn),忽視了對(duì)教師個(gè)體 “個(gè)案”分析,偏離教師教學(xué)存在的具體問(wèn)題,針對(duì)性不強(qiáng),在許多方面是很難滿足參訓(xùn)教師需要的。

3.培訓(xùn)模式“單打一”。無(wú)論開(kāi)展的崗位培訓(xùn),還是提高培訓(xùn)和高級(jí)研修,貧困落后地區(qū)教師培訓(xùn)普遍存在著重理論輕實(shí)踐、重講授輕研討、重接受輕反思等問(wèn)題,在培訓(xùn)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)參訓(xùn)教師的單向接受和外在給予,而忽視教師作為培訓(xùn)主體的自主學(xué)習(xí)、相互交流、實(shí)踐鍛煉、自我診斷與反思。這種“接受式”培訓(xùn)模式,參訓(xùn)教師雖然有些收獲,但由于內(nèi)化程度不夠,認(rèn)識(shí)膚淺,很難學(xué)以致用,所以培訓(xùn)效果是有限的。

4.培訓(xùn)內(nèi)容“空對(duì)空”。培訓(xùn)課堂上培訓(xùn)者們偏重于純理論灌輸,你講新課程理念,我講課改新技術(shù),他講教育新方法……坐而論道,紙上談兵。很少考慮貧困落后地區(qū)教師個(gè)人成長(zhǎng)的需求,很少考慮到教師教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際問(wèn)題的解決,培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性不強(qiáng),不能真正激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情。

5.培訓(xùn)資源“老少窮”。目前在貧困落后地區(qū)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中,能夠勝任培訓(xùn)工作的師資不足且結(jié)構(gòu)不合理。一方面有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師,卻缺乏現(xiàn)代教育理論和教學(xué)思想的引領(lǐng);另一方面有一定理論水平的中青年教師,又缺乏在中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。又加針對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)教材的匱乏和滯后、培訓(xùn)信息渠道的閉塞,很難組織讓教師們滿意的培訓(xùn)。

6.培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)“愁煞人”。在貧困落后地區(qū),由于教育投入嚴(yán)重不足,教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)一般是由教師本人負(fù)擔(dān)。貧困落后地區(qū)的教師收入本來(lái)就少得可憐,又加之“半邊戶(hù)”多,一個(gè)人要負(fù)責(zé)家庭幾個(gè)人的生活,教師們的負(fù)擔(dān)夠重了,哪有多余的錢(qián)用來(lái)培訓(xùn),有時(shí)為了晉職,硬著頭皮去培訓(xùn),普通話培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)……七七八八,幾乎要花費(fèi)一家人幾個(gè)月口糧。

7.培訓(xùn)結(jié)果“難如意”。目前的教師培訓(xùn)主要進(jìn)行新理念、新技術(shù)、新方法的領(lǐng)會(huì)與學(xué)習(xí),這種培訓(xùn)形式對(duì)農(nóng)村地區(qū)的師資水平的提高應(yīng)當(dāng)說(shuō)是一種花費(fèi)不多而又行之有效的方式。然而從實(shí)際操作看,效果似乎不太令人滿意,教師學(xué)時(shí)似乎對(duì)新理念、新方法、新技術(shù)等感到很新奇,認(rèn)為使用起來(lái)肯定會(huì)有不同凡響的效果,會(huì)大大提高教學(xué)成績(jī),可是回到單位后,用起來(lái)感覺(jué)如同老虎咬刺猬,無(wú)從下口,不如老東西、老辦法用起來(lái)順手,過(guò)不了幾天,仍是“濤聲依舊”。

二、改進(jìn)對(duì)策

針對(duì)以上現(xiàn)狀,我認(rèn)為應(yīng)該采取如下改進(jìn)對(duì)策:

1.各級(jí)政府應(yīng)明確責(zé)任,切實(shí)保障貧困落后地區(qū)教師教育的投入。在貧困落后地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)短缺比較嚴(yán)重的情況下,政府應(yīng)給予專(zhuān)項(xiàng)投入,用于教師培訓(xùn),為教師培訓(xùn)提供強(qiáng)有力的財(cái)力保障。

2.轉(zhuǎn)變教師觀念,形成終身學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)建立教師培訓(xùn)制度,使全體貧困落后地區(qū)的中小學(xué)教師充分認(rèn)識(shí)到:培訓(xùn)學(xué)習(xí),是工作的需要,是自身發(fā)展的需要,是造就社會(huì)發(fā)展所需人才的需要。從而形成人人參與培訓(xùn)學(xué)習(xí),逐步達(dá)到在教師系統(tǒng)內(nèi)形成終身學(xué)習(xí)的理念和氛圍。

3.立足農(nóng)村教學(xué)實(shí)際,選擇培訓(xùn)的內(nèi)容。

(1)培訓(xùn)者要走進(jìn)教師的經(jīng)驗(yàn)世界,關(guān)注教師內(nèi)在需要,幫助教師整理自己的經(jīng)驗(yàn),找到經(jīng)驗(yàn)與理論之間的聯(lián)系,及時(shí)組織、調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。

(2)重視收集農(nóng)村教師培訓(xùn)需求信息,合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)單位要經(jīng)常深入教學(xué)第一線,開(kāi)展調(diào)查研究。通過(guò)聽(tīng)課與交流,以及觀察了解教師的日常教學(xué)行為等活動(dòng),深入細(xì)致地分析教師教學(xué)中存在問(wèn)題,對(duì)癥下藥安排培訓(xùn)內(nèi)容。

(3)在教師培訓(xùn)中,應(yīng)安排多種多樣的符合貧困落后地區(qū)教學(xué)條件的教學(xué)觀摩活動(dòng)。如:聽(tīng)骨干教師的公開(kāi)課,展示他們?cè)谡n堂教學(xué)組織方面的經(jīng)驗(yàn)和技巧,供培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)和借鑒;又如,請(qǐng)優(yōu)秀教師進(jìn)行說(shuō)課,學(xué)習(xí)他們對(duì)教材的處理,分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法;選取新課程教學(xué)的優(yōu)秀教案,請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行點(diǎn)評(píng),并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)過(guò)程分析可能出現(xiàn)的問(wèn)題,提出相應(yīng)的解決辦法,使培訓(xùn)教師揚(yáng)長(zhǎng)避短,提高自身素質(zhì)。

4.創(chuàng)新多樣化的培訓(xùn)模式,提高教師培訓(xùn)效率。

(1)改變培訓(xùn)者的“滿堂灌”、參訓(xùn)者被動(dòng)地接受知識(shí)的僵化模式;建立培訓(xùn)教師引導(dǎo)、學(xué)員參與探究的新型培訓(xùn)模式。

(2)改變過(guò)去那種坐而論道、紙上談兵的純理論灌輸模式,提高培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性。幫助教師學(xué)會(huì)緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際,在日常工作中自主學(xué)習(xí)、協(xié)同研究。

(3)因地制宜采、用帶教見(jiàn)習(xí)式、自主研究式、項(xiàng)目設(shè)計(jì)式、案例分析式、咨詢(xún)?cè)\斷式、科研課題式、問(wèn)題診斷式、優(yōu)質(zhì)課展示、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等培訓(xùn)模式,側(cè)重參訓(xùn)教師的參與和體驗(yàn)。

(責(zé)任編輯:郭呈祥)