從教師的主觀預期到學生的現實狀態

摘要:了解學生是學校教育得以有效進行的首要前提,但師生雙方對同一社會現象的認知卻常常出現較大分歧,表明在教學領域,從教師對學生的主觀想象到學生的真實狀態之間尚有較大差距。

關鍵詞:教師;學生;差異

中圖分類號:G441文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)29—0084—02

一、研究背景

教學從來都是一項由師生雙方共同完成的雙邊活動。了解學生從來都是學校教育得以有效進行的首要前提和基本保障。但是,不證自明的常識往往因其過于簡單而被人理所當然地忽視。在教育逐漸專業化、班級化,甚至學校化的過程中,受各種因素限制,學校和教師日漸掌控了教育活動的主動權和具體執行權。一項本質上以培養學生為目的的活動,在很大程度上變成了一個貫徹“成年社會”教育意圖的過程。學生立場逐漸讓位給了教師立場,學校和教師或多或少都日漸習慣了在“想象”出來的學生的起點上開始教學。

從研究文獻中也可以發現,雖有大量文章在各個層面上探討師生之間的多維互動,但多數研究采用經驗總結和邏輯分析方法,關注抽離具體情境的抽象議論和理論分析,缺乏對學生在現實情境中的真實狀態的微觀研究。個別的、具體的“被教育對象”的認知取向、價值判斷和內心訴求逐漸遞換成了群體的、抽象的概念陳述和術語討論。真正意義上的學生“真實”狀態有所損失。

因此,本研究選取“考試”這一學校教育中最具象征性的場域,以一道案例分析題為例,討論從教師預期到學生現實學習狀態之間的遙遠距離,闡述師生雙方對同一個事件的認知差異,借以說明以“正確答案”為表征的教師立場和成人世界有時顯得多么一廂情愿和自說自話。

二、研究方法和分析資料的獲取

基于以上考慮,本研究以質性分析為基礎,主要采用作品分析的方法,以筆者參與某高等師范院校2009學年下學期公共《教育學》課程考試閱卷為契機,以卷面一道案例分析題為對象,從閱卷組教師普遍認為“考得最好”的文學院中選取2007級1班為樣本,分析學生卷面答案中反映出來的認知特點和思維方式,并與制卷教師預先給出的參考答案相比較,試圖發現其中的差異和差異背后的心理定勢。

三、師生雙方的認知差距

(一)案例分析題題面、參考答案及評分標準(引自某校期末考試試卷)

案例分析題題面為:“2009年高考剛結束,此次高考應屆高中畢業生為800多萬人,但其中有84萬學生放棄了高考。有的參加了國外大學的考試,而有的則完全放棄學業,直接從高中畢業就就業了。這一現象引起了社會廣泛關注,有許多各種議論。請你從教育的功能角度談談你的看法。”

本題滿分為15分,教師給出的參考答案及評分標準為:“第一,教育的功能有本體功能和社會功能。本體功能是指教育對個人發展產生的影響,是教育的根本功能。教育能促進個體社會化和個性化,也具有個體謀生和享用功能。這需要教育所培養的人能適應社會發展的需要,也要適應個體發展的規律和需要,這樣的教育才能發揮其正向功能。而當達到本體功能的基礎上,教育才能發揮其社會功能。(6分)第二,當前,教育未能發揮其基本功能,即教育所培養的人不適應社會需要,也就不能實現教育的個體謀生功能,而教育的投入是巨大的,卻收效不大時,一部分人就會采取放棄繼續接受教育,轉而以其它途徑來獲得發展和生存。(5分)第三,結合題目所給的材料進行分析(2分)第四,語言通順,邏輯性強,書寫整潔。(2分)”

(二)從案例分析題中反映出的教師認知特點

從此道案例分析題題面和參考答案中可以看出,首先,教師將84萬考生放棄高考視為某種應當引起重視的“事件”,關注的的重點是“放棄”,是高等教育機會的失去,字里行間傳達的“問題”意識并不難意會。

其次,教師將84萬考生放棄高考視作是當下的高等教育功能失效所致,而這一失效的“功能”又是指“教育所培養的人不適應社會需要”,“不能實現教育的個體謀生功能”。

再次,從參考答案中還可看出,教師更多地站在教育對個體發展的影響分析此案例,且更為關注這一事件發生的“原因”而不是結果。

(三)從學生卷面答案中反映出的學生認知特點

第一,相比多數學生承認這一事件的合理性,只有較少的學生認為這是一個“問題”。而且,多數學生更為關注的已有800多萬考生接受了高中教育的事實,而不是84萬考生放棄高考。例如:

“對于個人來說,放棄高考未必就是件壞事,教育不一定要在學校,教育分為學校教育、家庭教育和社會教育。放棄學校教育,但并未失去家庭教育和社會教育,提早進入社會進行社會教育也是不斷提升自己的一條重要途徑。”

“今年有800多萬高中畢業生,說明我國九年義務教育成效顯著,民族素質和文化水平普遍提高。”

“800多萬人接受了高中教育,表明教育促進了他們的全面發展,有利于文化的保存和傳遞,能促進社會經濟的發展,促進了環境的保護,促進了受教育的愛國熱情,才有高中畢業就就業而不是高中畢業就游手好閑。”(引自某校期末考試試卷)

第二,與教師認為學生放棄高考是教育的功能失效所致不同,有學生認為,這正好是教育發揮了其有效功能所致。以下摘錄有代表性的學生答案:

“其中少數人放棄高考,這是一種新的文化現象,說明教育促進文化發展。教育促進政治民主化,人民的思想日益民主自由,對未來道路的選擇也日益民主,高考與否,自主決定,學業繼續與否也自主選擇,高中畢業直接就業也是新的觀念,順應當今社會發展及需要;教育通過提高社會生產力,改善人民生活水平。人民的生活水平提高了,教育觀念也日益更新,‘有的參加了國外大學的考試也是人民生活水平提高的一種反映。”

“選擇國外大學考試,體現了人的素質在不斷提高,選擇更高的學府進行教育;選擇直接就業,用自己所學的知識去創造,去為社會發展做貢獻,創造國民價值,教育對經濟發展具有促進功能;教育對政治民主化具有促進功能,教育部的高考制度順應政治發生,但學生選擇放棄,體現了政治民主化;教育對控制人口數量、提高人口素質的影響,部分學生選擇國外高校,減輕人口壓力,是自身素質提高的表現。教育對文化發展,文化傳承的影響,學生選擇國外大學,把本國的文化帶到外國去,帶回外國的文化回本國,促進了文化的發展,教育對社會可持續發展的作用,部分學生選擇國外高校或直接就業,都是社會可持續發展的體現。”

“放棄高考,并不能說就放棄了接受教育,或者說教育沒有發揮它的作用。相反的,在某一方面,這正是教育發生作用的結果,教育樹立了學生獨特的人生觀、價值觀,讓學生能獨立思考,為自己人生選擇道路,對自己的行為負責。這正是教育在個體功能方面發生的作用。他們已經接受了學校的12年教育,無論是否進大學深造,教育通過學生而作用了社會的功能都已經發生并且產生作用了。這些學生的素質提高了,國民整體素質也提高了。”(引自某校期末考試試卷)

第三,與教師更多地關注84萬人的高等教育機會的失去不同,學生關注的重點是“有的參加了國外大學的考試”,“有的……直接從高中畢業就就業了。”從學生答案中頻頻出現的“參加國外大學考試的……”,“直接就業的……”也可以推斷,學生是將題面意思理解成了“有的去上了國外的大學”,“有的高中畢業后就找到了工作”。這樣的誤讀,是題面表達的誤導所致,還是學生認知能力低下所致?或者,這正說明了學生潛意識中對出國留學和職業獲得的向往和渴求?不管怎樣,似乎學生都不關心老師們關心的這84萬考生放棄高考的“原因”,而更重視他們的“出路”問題。

第四,與教師從放棄高考對個體成長的影響進行分析不同,學生更加關注的是事件對社會造成的影響。上文引述的學生論述即可看出,多數學生是以完整的教育的社會功能為理論框架對案例中涉及的事件進行分析,只有較少的文字提到教育對個體成長的意義,教育的本體功能并未進入多數學生的理論考量。

四、討論

(一)對研究方法的反思

在本次研究中,筆者并未采用質性研究的經典范式,而只是以師生雙方對一個單獨案例的卷面分析文字為對象進行探究,缺少對作品提供者的深入訪談。因為存在“考試”這一有著特殊規則的場域以及考題本身的限制,作品能否準確表達作者的真實意圖不得而知,作品能否準確表達作者的真實認知水平也有待商榷。也就是說,分析的材料本身就存在信度缺失的風險。

(二)對研究結果的反思

以上分析發現,師生雙方對同一社會事件的認知存在巨大分歧。依筆者自己身為教師的經驗,教師能將某個問題設計為考試試題并提供參考答案,在某種程度上說明教師已事先對學生的答題傾向有相當把握。否則他就會略去參考答案并給出靈活開放的評分標準。也就是說,教師在設計考試問卷時,大致是認為師生雙方已經就“教育功能”這一理論問題達成了基本共識的。筆者未有機會直接請教命題教師,但閱卷現場教師們發出的“光怪陸離”、“匪夷所思”、“難以理解”等諸多感嘆,足以證明教師們的出乎意料和大吃一驚,也足以反推就此例而言的教師對學生的想象只不過奠基于我們的主觀想象。

研究無意推斷雙方觀點誰對誰錯,只想借此結論提示教師,哪怕就只針對課堂教學情況而言,從教師的主觀預期到學生的真實狀態之間都存在著漫長的距離,更何況其他?應當承認,我們并沒有我們通常以為的那樣了解學生。而缺失了對學生真實把握的課堂教學,恐怕也會成為教師站在講臺上的孤獨言說,能否進入學生的內心世界就不得而知了。

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From the Teacher's Subjective Expectations to the Students Real State : A Case Study of the Cognitive Differences Between Teachers and Students

Yin su-mei

(Department of Education, Yuxi Normal University, Yuxi, Yunnan, 653100)

Abstract: It is very important to understand the students in the school education.But the two sides often have the great differences in the same social phenomena. It indicating that, in the teaching field, there is a wide gap from the teacher's subjective expectations to the students real state.

Key words: teacher; student; difference