突出綜合性學(xué)習(xí) 點(diǎn)燃創(chuàng)作的火花

范意平

摘要:提高學(xué)生的寫作水平,要鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活,積累必要情感體驗(yàn);要鼓勵(lì)學(xué)生行文先“說(shuō)”文,以口言心,以筆寫口;要設(shè)計(jì)主題活動(dòng),拓寬學(xué)生習(xí)作空間;要運(yùn)用多媒體平臺(tái),創(chuàng)設(shè)寫作互動(dòng)空間。

關(guān)鍵詞:學(xué)生;作文;綜合性學(xué)習(xí)

前段時(shí)間翻閱雜志,有人撰文將千人一面、千面一腔,進(jìn)而千腔一調(diào)、千調(diào)一律的學(xué)生作文稱之為“灰色作文”。通過(guò)調(diào)查,我發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)生習(xí)作的確存在這幾方面的問(wèn)題:①寫作興趣不高,有畏難情緒;②習(xí)作中假話、空話和套話多;③寫作選材陳舊,缺乏有創(chuàng)意的表達(dá);④修改習(xí)作的意識(shí)薄弱。那么,老師是不是對(duì)“灰色調(diào)”給我們帶來(lái)的困惑就束手無(wú)策了呢?如果在作文教學(xué)中進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí),可以適當(dāng)改變這一尷尬局面。

一、鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活,積累必要情感體驗(yàn)

陶行知先生說(shuō):“作文是生活的一部分,它離不開(kāi)生活。”作文不能是無(wú)本之木、無(wú)源之水,而生活是一切創(chuàng)作的根本和源泉。在作文教學(xué)中很多老師總是習(xí)慣于給出一個(gè)題目讓學(xué)生作文,如“母愛(ài)”,有的學(xué)生沒(méi)體會(huì)到母愛(ài),他怎么寫母愛(ài)?有的學(xué)生很早就離開(kāi)了母親,又何談母愛(ài)?巧婦難為無(wú)米之炊,何況學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活,直接與生活對(duì)話,讓他們感悟生活,體會(huì)生活之美,其目的就是要讓學(xué)生有“米”下鍋。這“米”不僅僅是寫作素材的收集,更重要的是情感體驗(yàn)的累積。

親情、友情以及對(duì)大自然熱愛(ài)之情,都是學(xué)生作文的重點(diǎn),而這些都必須從生活中來(lái),從親身的觀察和體驗(yàn)中來(lái)。我做了一次試驗(yàn):在讓學(xué)生寫關(guān)于春天的文章時(shí)(題目自擬),先將他們關(guān)在教室里,并言明兩節(jié)課后交作文,但見(jiàn)他們個(gè)個(gè)抓耳撓腮、望“紙”興嘆,一節(jié)課結(jié)束,動(dòng)筆之人寥寥無(wú)幾。于是我將學(xué)生帶出教室,組織了一個(gè)精彩紛呈的賞花會(huì)。在活動(dòng)中,學(xué)生介紹自己喜愛(ài)的花,喜歡繪畫的學(xué)生可以畫畫,喜歡手工的學(xué)生可以做紙花,每一位學(xué)生都融入其中,興致勃勃,學(xué)生的口頭表達(dá)、審美繪畫、創(chuàng)造、探究等能力得到了提高,促進(jìn)了語(yǔ)文與美術(shù)、自然等學(xué)科的整合,增強(qiáng)了學(xué)生合作探究意識(shí)。在此基礎(chǔ)上,我再讓學(xué)生去感受、去構(gòu)思,也不規(guī)定交作文的時(shí)間。后來(lái)有一篇名為《春日花語(yǔ)》的作文開(kāi)頭寫道:“學(xué)校那堵高高的圍墻,遮住了外面世界的模樣,可怎么也遮不住那翩然而至的春色:教室里散發(fā)著濃濃的書卷味,凝固著沉悶的氛圍,可怎么掩得住那偷偷溜進(jìn)的芬芳!瞧……”欣然真情,躍然紙上。學(xué)生在興趣盎然中不知不覺(jué)完成了一次成功的習(xí)作練習(xí)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生行文先“說(shuō)”文,以口言心,以筆寫口

“說(shuō)”文是行文前的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在作文教學(xué)中,我們普遍感覺(jué)到,許多學(xué)生的周記往往寫得很好,文辭優(yōu)美,感情豐富,而一旦限時(shí),作文就成了一瓢白開(kāi)水,索然寡味了。這是什么原因呢?推究一下不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生寫周記時(shí),完全拋棄了各種條條框框的限制,思維是自由而真實(shí)的,想說(shuō)什么就寫什么;而作文則恰恰相反,有真情實(shí)感的,老師不讓寫,沒(méi)啥感覺(jué)的,老師偏讓寫。于是只有胡謅一通、敷衍了事,哪里見(jiàn)得到真性情的真作文。這告訴我們,在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中,老師要盡量為學(xué)生解除思想的束縛,鼓勵(lì)他們用自己的筆,寫自己想說(shuō)的話,做到以口言心,以筆寫口。“說(shuō)”文,即指在構(gòu)思之后,動(dòng)筆之前,圍繞文章的主題暢所欲言,說(shuō)出心里的真實(shí)感受,說(shuō)出自己的行文安排。“說(shuō)”文有時(shí)可以展開(kāi)熱烈的討論,它可以在訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力的同時(shí),增強(qiáng)學(xué)生之間的相互了解,使學(xué)生在寫作時(shí)能夠相互學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短。我想,語(yǔ)文的四大能力訓(xùn)練:聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫,將寫排在末位,也正是告訴我們,寫是建立在其他三種能力形成的基礎(chǔ)之上的。由此可得出一個(gè)結(jié)論:能否“說(shuō)”好一篇作文,直接影響到學(xué)生能否寫出一篇好的作文。

三、設(shè)計(jì)主題活動(dòng),拓寬學(xué)生習(xí)作空間

以第十冊(cè)第五組課文為例,教材安排了《田忌賽馬》《晏子使楚》《赤壁之戰(zhàn)》《冀中地道戰(zhàn)》四篇?dú)v史故事。我就以“我與歷史故事”為主題,設(shè)計(jì)活動(dòng),再遞進(jìn)分層為這樣幾個(gè)子課題:①收集資料:了解生動(dòng)的歷史故事;②知識(shí)競(jìng)賽:歷史故事知多少;③社會(huì)調(diào)查:了解周圍親人喜歡的歷史故事;④設(shè)計(jì)自己最感興趣的歷史故事連環(huán)畫;⑤分小組合作創(chuàng)編課本劇《晏子使楚》,進(jìn)行比賽;⑥寫作,觀課本劇《晏子使楚》有感。學(xué)生進(jìn)行上述活動(dòng)會(huì)自覺(jué)查找資料、自行安排調(diào)查時(shí)間和方式、合作創(chuàng)編與排練課本劇。學(xué)生探究的觸角四處延伸,感受與日俱增,能使他們?cè)诹?xí)作中自然發(fā)出心聲,作出有創(chuàng)意的表達(dá)。

四、運(yùn)用多媒體平臺(tái),創(chuàng)設(shè)寫作互動(dòng)空間

成功的作文教學(xué)需要的不是強(qiáng)制性寫作,而是激發(fā)興趣,讓學(xué)生樂(lè)意寫作。試想,在狹小的空間里,讓一支鋼筆對(duì)著一張白紙“訴說(shuō)真情”,是多么不近情理。這通常會(huì)讓學(xué)生感到“咬破鋼筆無(wú)覓處”。鑒于此,在作文教學(xué)中,應(yīng)運(yùn)用多媒體平臺(tái),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的寫作互動(dòng)空間,讓他們?cè)趯懙倪^(guò)程中增強(qiáng)修改習(xí)作的意識(shí),提高修改能力。運(yùn)用多媒體平臺(tái),喚醒學(xué)生隱藏在心底的語(yǔ)言。

以我在2005年2月份所上的一節(jié)作文講評(píng)課為例。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生習(xí)作時(shí)情感態(tài)度方面的因素,并把重點(diǎn)放在培養(yǎng)寫作興趣和自信上,讓孩子愿意寫作,熱愛(ài)寫作。新課標(biāo)在3、4年級(jí)提出“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng),與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”,在5、6年級(jí)提出“主動(dòng)與他人交換修改”,在7至9年級(jí)提出“能與他人交流習(xí)作心得,互相評(píng)改,以分享感受,溝通見(jiàn)解”。寫作的興趣和自信,作為一種內(nèi)驅(qū)力,還來(lái)源于在合作與交流中所產(chǎn)生的成就感。習(xí)作指導(dǎo)課后積極寫作,作文初稿完成后積極錄入電腦,認(rèn)真地設(shè)計(jì)版面、配樂(lè)、配畫,都能夠促進(jìn)寫作水平的提高。

新課標(biāo)在教學(xué)建議中指出:要鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。在一個(gè)富有創(chuàng)意的習(xí)作講評(píng)的過(guò)程中,有這樣幾個(gè)精彩的鏡頭:

(1)鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá),想說(shuō)什么就說(shuō)什么,說(shuō)真話,抒真情(聯(lián)系課堂實(shí)錄)。①在講評(píng)10號(hào)學(xué)生的作文時(shí),一個(gè)自由點(diǎn)評(píng)人提出,應(yīng)該寫出他參加四驅(qū)車比賽獲得成功的經(jīng)過(guò),另一個(gè)自由點(diǎn)評(píng)人則認(rèn)為,習(xí)作者已經(jīng)寫出了困難和如何克服困難,怎樣得到第一名不是很重要,不必寫。通過(guò)交流,后者的觀點(diǎn)既得到了習(xí)作者的認(rèn)同,也得到了第一個(gè)自由點(diǎn)評(píng)人的認(rèn)同。②一名自由點(diǎn)評(píng)人在聽(tīng)了34號(hào)學(xué)生的作文后與習(xí)作者交流說(shuō):“讀到‘白骨一處還捏了一把汗。”③聽(tīng)了34號(hào)學(xué)生文中“唯神論者”一說(shuō),老師試圖加以更正,習(xí)作者便加以解釋,講明自己的觀點(diǎn),最后得到老師的完全認(rèn)同。④習(xí)作者讀完自己的作文后都要進(jìn)行自評(píng)。

(2)引導(dǎo)學(xué)生自悟自改,學(xué)會(huì)廣泛吸收,取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短(聯(lián)系課堂實(shí)錄)①10號(hào)學(xué)生在讀自己的作文后發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,主動(dòng)提出修改意見(jiàn),表示要添加內(nèi)容。②一位自由點(diǎn)評(píng)人要結(jié)合點(diǎn)評(píng)要求進(jìn)行交流。③在學(xué)習(xí)范文修改后還要對(duì)自己的作文作細(xì)致的修改。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己修改作文才是我們習(xí)作講評(píng)課的最終目的。在這節(jié)課里,學(xué)生在講評(píng)中學(xué)習(xí)了方法,在實(shí)踐中提高了能力。對(duì)學(xué)生而言,寫作是他們生活的一部分,他們?cè)谧魑闹袆?chuàng)造并表達(dá)真情實(shí)感,闡述真善美,反映困難和挫折,不斷積淀人生閱歷和經(jīng)驗(yàn),尤其在講評(píng)時(shí)他們對(duì)自己或他人的作文不斷審視,可以使自己的身心健康發(fā)展,自己的能力不斷提高。

寫出個(gè)性,寫出創(chuàng)意是學(xué)生寫作的關(guān)鍵所在。通過(guò)語(yǔ)文綜合性活動(dòng)激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣,張揚(yáng)個(gè)性,培養(yǎng)創(chuàng)新,學(xué)生習(xí)作定然能夠佳章迭出,走出“灰色地帶”,進(jìn)入五彩繽紛的春天!

(作者單位:重慶市九龍坡區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院)