美術生活化教學探微

朱春桃

[摘要]源于生活,反映生活,在生活中實踐,在實踐中發展,以服務生活為目的,這是美術教學的宗旨。在美術生活化教學中,應做到:回憶生活,讓學生體驗生活美;模擬生活,讓學生解讀生活美;豐富生活,讓學生創造生活美;濃縮生活,讓學生發掘人性美;濃縮生活,讓學生發掘人性美。

[關鍵詞]美術教學 生活化 生活美

生活化教學是以生活為中心,將抽象的教學建立在生動豐富的生活背景上,引導學生學以致用,創造性地解決生活中實際問題的一種教學方式。美術生活化教學是將“美本身”還原為“生活本身”的教學,是從素質教育的角度來認識美術教學。它淡化學科中心,關注課程的綜合性和多樣性,將美術學習活動與學生的生活緊密聯系起來,激發學生學習興趣,培養學生能力,以美育美,提高學生的生活品味。

美術生活化教學,要求在美術課堂教學中,貫徹以人為本的教學思想,靈活處理教學材料,把教材內容活化為實際生活,將教學活動置于現實的生活背景之中,努力營造生活化的教學環境,讓學生學習生活中的美術,在學習美術的過程中體驗生活,激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望,同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要,使課堂充滿生命活力,使學生獲取有活力的知識。

一、回憶生活,讓學生體驗生活美

車爾尼雪夫斯基說:“美是生活”。生活化的美術教學要揭示生活的美,讓學生在生活中體驗美的存在。《高中美術課程標準》(實驗稿)指出:“教師應注重培養學生的美術實踐能力,通過各種美術活動,引導學生動手實踐,在美術活動中提高構思、創意、造型、表現、設計和工藝制作的能力。”在生活化的美術教學中,教師要引導學生將文本內容與個體體驗、實踐結合起來,在美術學習中感受生活的美。如工業設計、環境藝術設計等設計類別的內容,可引導學生采用多種材料和方法做模擬設計制作練習,在創造設計中內化品質、外化能力,在生活美的體驗中探索未知,從而體驗成功和豐富情感。

“生活是藝術創造的源泉。”大自然賦予人類的一切,也激發了人類的靈感和創作激情。自然界的任何事物,如一片葉子、一塊石子、一個器皿等,通過聯想能變幻出很多東西。生活中會有許多使人難以忘懷的事。如上學路上、課間、放風箏、春游等,這些生活片斷都可以用畫筆把它描繪下來,用畫筆敘述一種動物、一次游戲、一個生活片斷。讓學生通過想象“回憶生活”點滴來描繪畫面,創作理想中的家園,培養學生對家鄉的熱愛、對美好生活的向往。

生活中回憶、體驗生活中的美就能感受作品的美。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾指出:“美是道德的純潔、精神豐富、體魄健全的強大源泉,美育最重要的任務是教給兒童從周圍世界的美里,看出精神的高尚、善良和誠摯,從而在自己身上確立這些美的品質。”建構主義學習理論認為,學習是學生主動的建構活動,應與一定的情境相聯系,在實際情境下進行學習,可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的知識。這樣獲取的知識不但便于保持,而且容易遷移到新的問題情境中去。在美術教學中,應創設生活情境,讓學生體驗美術與生活的密切聯系;應從學生熟知、感興趣的生活事例出發,將美術教學回歸生活,進而激發學生學習美術的興趣。

二、模擬生活,讓學生解讀生活美

《高中美術課程標準》(實驗稿)指出:“美術滲透于社會生活、生產的各個領域,在美化生活、提高物質產品的文化品質等方面具有重要的應用價值。因此,各行各業的人都需要具有一定的美術素養。”明確要求在高中美術教學階段要引導學生學會美術理論,讓美術理論成為解讀生活的手段。具體到教學中,就是在觀念上以學生為主體,提倡學生自主發展;教學設計中,教師通過對文本的解讀和對學生生活經驗的研究,緊緊圍繞學生發展的目標,通過美術理論的理解關注解讀學生的生活;課堂上,教師通過引導學生利用美術理論解讀自己的生活讓學生形成愉悅性、創造性的學習,以達到培養學生發現美、表現美、評價美、創造美的能力的要求。

生活中到處都存在著美,關鍵是給學生一雙善于發現美的眼睛。《義務教育美術課程標準》(實驗稿)指出:“注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯,使學生在積極的情感體驗中提高現象力和創造力,提高審美意識和審美能力,增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感,發展創造美好生活的愿望與能力。”要為學生創造良好的成長環境,激發他們熱愛生活、表現生活的繪畫興趣。因為美是人類生活永恒的主題,在人們的社會生活中,美的藝術幾乎無時不有、無處不在,美即生活。理解生活,才能理解美、創造美。當課程涉及“鄉土藝術活動了解”、“鄉土造型藝術”、“鄉土表演藝術”和“鄉土藝術展覽”等具體的實踐活動,教師應挖掘鄉土藝術中的課程資源,培養學生的綜合實踐能力。民俗活動中有扭秧歌、舞龍、舞獅子等表演,拍照、錄像收集素材刻不容緩,這是美術教師做課件收集的一手材料。課堂上,讓學生將這些活動場景進行模擬,有的運用于繪畫,有的運用于布貼,有的運用于版畫,表達自身的觀后感受及認識,培養了實踐創作能力。了解民俗風情這些鄉土活動,引導學生參與文化的傳承和交流,讓學生用心靈去體會母體文化的民族特性,使學生了解美術學科與生活的密切關系,靈活運用已有經驗進行探究性、綜合性的美術創作活動,形成綜合學習的能力,培養創新精神和解決問題的能力。

三、豐富生活,讓學生創造生活美

《高中美術課程標準》(實驗稿)指出:“美術是一門注重體驗和實踐的學科,在普通高中的美術教學過程中,將鑒賞與體驗、鑒賞與動手實踐結合起來,能更有效地提高學生的美術鑒賞能力和創作能力。”在美術教學中,教師要通過氛圍的創建引導學生自主學習,課堂上給予學生發揮個性的廣闊空間,充分保護和培養學生的獨特個性,培養學生的創新意識,引導學生在生活化的創造中逐步形成敏銳的洞察力和樂于探究的精神,用美育理論解讀生活,創造生活,用美術的方式表達與交流自己的思想和情感,培養解決問題的能力。

讓學生走出“美術課堂”,即美術教學走出教室,利用和開發美術校本資源,探索開放式美術教學。一方面,積極開發和利用校本資源,充分整合和利用本校、家庭、社會的各種教育資源,有效地解決“只有共性、缺乏個性”的課程體系所造成的“千校一面”的現象,開發出具有實踐性、綜合性、可選擇性的校本課程。通過組織室外寫生、現場人物訪談、實地參觀活動、舉辦專題講座等多樣化教學形式,有效地激發學生的內在需求,調動學生學習美術的積極性;將美術教學的各種環境元素有機的結合,努力形成一種特殊的“場”效應,為美術教學增添活力,優化美術教學效果。另一方面,依托校園環境資源,創設展示才藝的平臺。通過策劃美術實踐活動,開辟美術文化宣傳陣地,創建班級美術文化等途徑,創設展示美術才藝和相互交流學習的平臺。注重對鄉土教材教學進行更深層次的研究、挖掘和利用,針對本地方特色開展美術教學,指導學生用各種材料(橡皮泥、米粉或泥土等)進行捏貼、拼貼、雕刻、拼擺、鑲嵌,使學生了解和認識家鄉的這些別具一格的物產資源,并從潛移默化中對學生進行愛國主義教育,培養學生熱愛家鄉、建設家鄉的思想感情。善于引導,善于讓美術活動走出課堂,在生活實踐中舉一反三、學以致用,讓學生獲得創造的滿足感與成就感。

應用生活進行美術教育的最終目的,是為了發展學生的實踐能力與探究創新能力。美術教學是一種有目的的創造性活動,它在創造性教學上要比其他學科有更大的優勢和自身的特點。應注重激發學生的內在需求,調動學生學習美術的積極性,挖掘學生的潛能,使美術課堂成為一個藝術化、個性化、開放性的環境,為學生提供一個鑒賞藝術作品的環境,給學生一個直接感受、交流、創作藝術的空間。

四、濃縮生活,讓學生發掘人性美

美育也是情感教育,能陶冶人的感情,使人的情感轉弱為強、轉薄為厚,給人的高尚行為以推動力。美育具有普遍性和超脫性,教師要引導學生以生活化的體驗解讀美術文本,以美育理論解讀生活。課堂教學要通過引導凈化學生思想,提升學生的精神境界,以提升學生的人性美。

要學會另一種鑒賞方式,不是從色彩、線條、氣韻等形式角度去鑒賞,而是通過細節的比較和聯想,觸及到更深層的歷史痕跡和文化底蘊。內在美是支撐外在美的根本。《義務教育美術課程標準》(實驗稿)和《高中美術課程標準》(實驗稿)都明確指出了美術教育改革的方向與“生活化”要求。

美術教師要將課堂植根于生活世界,并為生活世界服務,鼓勵學生用自己的方式,采取不同的形式,充分走進生活,親身感受生活,增長見識,增加興趣,提高動腦動手能力。濃縮生活形式設計活動,這是開展生活化美術教學行之有效的方法,能培養學生交流能力、實踐能力、審美能力。首先,活動內容要體現生活性,是生活形式的濃縮;其次,活動形式要有新意,能激發學生全面參與;第三,活動要有意義,不嘩眾取寵,讓學生通過活動有所收獲,讓學生體驗成功的喜悅,讓學生參與評價,培養學生的語言交流能力與實踐能力,提高學生的綜合素質。

實踐證明,把生活引入美術課堂教學,把美術引入生活,學生的繪畫就不是苦思冥想的,而是他們生活的真實寫照,是他們心泉的自然流淌。因而能大大激發學生學習美術的興趣,使學生在積極的情感體驗中提高現象力和創造力,提高審美意識和審美能力,增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感,發展創造美好生活的愿望與能力,從而進一步提高美術的教育教學質量。

參考文獻:

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