己所欲，也勿施于人

曹秀琴

曾聽過這樣一個小故事:一個俊俏、可愛的小女孩蘇珊,當她讀一年級的時候,小小的身體里竟然長了腫瘤。由于化療,她的頭發(fā)全部掉光了。一個光禿禿的腦袋對于一個愛漂亮的小女孩來說是多么的殘酷!她傷心、絕望……然而就在蘇珊返校之前,她的班主任,一位年輕的女教師熱情而鄭重地對班里同學(xué)宣布:“從下星期開始,所有的學(xué)生和老師自己都要戴著帽子來學(xué)校上課,越新奇越好!”一個星期后,當她鼓足了勇氣走進教室的時候,讓她感到意外的事發(fā)生了:站在講臺前對她微笑的老師、班上的每個同學(xué)他們都戴著帽子。和他們頭上五花八門的帽子比起來,她的那頂帽子顯得那樣普通。

這是一個極普通的故事,其間卻包含了世間最美的情感。女教師用自己智慧的心靈讀出了弱小生命內(nèi)心的微妙情感,并竭盡全力保護著孩子稚嫩的雙翅,讓一個病厄的孩子保持那份自尊、那份自信,為她揚起生活的風帆,這是一種多么崇高的教育情懷!

從這個小故事里我讀到了一位將陽光播撒進孩子心靈的老師。我也想成為這樣的老師。

我班有個學(xué)生叫陳洛,這孩子思維緩慢,語言表達有障礙,行動異常遲緩,不知從何時起就得了個“逼不出來”的外號。每當別人嘲笑他“逼不出來”時,他總是很不在乎,顯得那么漠然,仿佛那不是叫的他。每一次我看到這些、聽到這些,我的心就被無形的枷鎖給栓緊了,多么的不想看到這一幅幅畫面!為此,我找他談心,盡可能的幫助他,根據(jù)他的學(xué)習(xí)能力,不要他完成別人全部的學(xué)習(xí)任務(wù),專揀一些簡單的題型給他做,只要他有一丁點的進步我總是非常開心地對他說:“你又進步了,老師相信你一定能成為一名優(yōu)秀的學(xué)生。”我以為自己的關(guān)注和愛護會在他心靈留下溫暖和感動,以為自己已經(jīng)做到了“用心靈去傾聽孩子的心聲,用幽默去化解孩子的緊張,用激勵去點燃孩子的自信?！?蘇霍姆林斯基),以為這樣就一定能“使教育獲得真正的成功?！笨梢粚W(xué)期下來陳洛的學(xué)習(xí)成績幾乎沒有什么長進,就連學(xué)習(xí)態(tài)度也沒有多少改觀。我失望地想:也許他真的“逼不出來”了。

就在我對陳洛感到失望時,五月下旬我們?nèi)懈懔艘淮螢榛I建“華羅庚科學(xué)館”而捐款的活動。晨會課上我在班上發(fā)動了捐款活動,當不少學(xué)生捐出了五毛、一元、兩元時……我看見陳洛——他緊緊攥著二十元錢走上了講臺,將錢放進捐款箱!我的心剎那間顫動了!一個“逼不出來”的孩子怎么可能會有這種壯舉!

當我問他怎么會有這么多錢時,他的回答卻深深地打動了我:原來這些錢是他平時積攢的零用錢!我的眼角濕潤了,我激動地對著全班小朋友說:“讓我們一起用熱烈的掌聲向陳洛表示感謝!陳洛是我們大家學(xué)習(xí)的榜樣!”剎那間,陽光撒滿了陳洛的笑臉!久違的自信與發(fā)自內(nèi)心的喜悅使他的眼睛顯得格外的清澈明亮!也就在那一瞬間,我明白了原來我一直在自以為是地用虛偽的愛欺騙陳洛,并一邊對自己說我愛他,我一直堅持“己所不欲,勿施于人”是正確的,卻忘記了“己所欲,施于人”可能也是愚蠢的。

我一直以為自己已經(jīng)很了解陳洛了,也一度以為自己已經(jīng)走進的他的心靈,明了他的所思所需。可實際上我卻連那道心靈的門檻都沒有跨過,也許一直以來我總是在無意識間以“教育者”的高姿態(tài)去幫助他、教育他,根本沒有弄清楚他到底需要什么。是的,他需要做為一個人最基本的尊重、需要做為一個人最基本的渴望——展現(xiàn)自己的價值!我給予他的幫助實際上只會讓他更清楚自己到底差別人多少!只會讓他更自卑、更無奈!在這樣的精神狀態(tài)下他又怎能有多少進步呢?

杰出的波蘭教育家科爾恰克說:“(教師)必須提高到孩子的精神境界上來,而不是去俯就它”。一位教師,應(yīng)當對兒童思想上和心靈上——作最細致的理解和體驗。只有這樣,才具備和孩子平等對話的資格,才能獲得進入孩子心靈世界的通行證,也只有這樣,才能真正明白什么是教育!