試談新課程英語中人文性教學

成建明

[摘要]人文性是新課程英語教學中不可缺少的環(huán)境氛圍,也是體現(xiàn)新課程初中英語教學中的關(guān)注學生學習主體和作用的重要理念。英語教學中關(guān)注學生的學習主體作用就是要在尊重學生學習發(fā)展需要和認知規(guī)律的前提下,鼓勵學生運用自身的英語學習潛能,能夠自由地、主動地進行探究,從而獲取更多的知識和技能。新課程英語教學中的人文性教學要求,不僅是課程教學發(fā)展的必然需要,更是提高課堂教學有效性和學生學科素養(yǎng)的重要推動力。

[關(guān)鍵詞]英語教學 人文性 主體

《全日制義務(wù)教育英語課程標準(實驗稿)》在“基本理念”的闡述中,就要求課程教學“面向全體學生,注重素質(zhì)教育;突出學生主體,尊重個性差異”。由此可見,新課程英語教學強調(diào)了關(guān)注學生學習的情感體驗,激發(fā)學生學習的興趣,幫助他們建立學習的成就感和自信心,讓學生的發(fā)展需要成為課程教學的核心。正是基于以上的分析,筆者以為,在新課程初中英語教學中,創(chuàng)設(shè)和諧的人文教學環(huán)境,鼓勵學生嘗試和探索運用多元化的學習方法積極參與課堂教學,運用生成性的評價機制,不僅能夠體現(xiàn)新課程英語教學的目標要求,還能夠讓學生的學習主動性和積極性得到充分激活,讓他們鮮活的思想和鮮明的個性成為他們發(fā)展的一條亮線。

一、新課程英語人文性教學的概述

新課程英語人文性教學就是指在教學過程中,教師運用人文關(guān)懷的教學理念,注重學生的學習發(fā)展?jié)撃?尊重學生的個體差異和他們的生命價值尊嚴,鼓勵他們嘗試和探索運用多元化的學習方法參與課堂學習,滿足他們學習發(fā)展的需要。

這種教學模式體現(xiàn)了“面向全體學生,促進健康成長”的教學理念。這種教學模式具有如下的主要特點:(1)主體性,即以學生的學習發(fā)展需要為根本,尊重學生的學習權(quán)利,滿足他們應(yīng)有的學習需求;(2)和諧性,即這樣的教學理念,能夠體現(xiàn)出一種更為民主、平等、和諧的教學理念;(3)發(fā)展性,即這樣的教學理念要求教師在課程教學過程中,注重學生的學習過程和方法,培養(yǎng)他們正確的情感態(tài)度和審美價值觀。

二、新課程英語人文性教學的運用

1.構(gòu)建和諧的教學氛圍,激發(fā)學生的學習情感

學生是課程教學的主體,教學應(yīng)該為他們最大限度地獲取知識和技能發(fā)展所服務(wù)。對此,筆者以為,在英語教學的過程中,創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍,一方面,能夠激活學生學習的主動性和積極性;另一方面,能夠滿足他們學習發(fā)展的心理需要。

筆者以為,創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍,主要體現(xiàn)在:(1)營造與文本相近的學習氛圍,讓學生帶著好奇和探究的心理進入學習過程中,激發(fā)他們學習英語的興趣;(2)為學生的合作探究建立更為輕松、民主、自由的環(huán)境,讓學生積極融入課堂學習之中,以滿足他們的成就感和自信心;(3)搭建學生展示自我才華的發(fā)展舞臺,鼓勵學生在和諧的環(huán)境下展示學習成果,增強他們的學習自信心理;(4)鼓勵學生合作探究,以體現(xiàn)他們的學習價值意義。

例如,在《牛津初中英語》(Fun with English)(下同)7A Unit 1 This is me!的教學中,為了能夠讓學生更好地接受知識內(nèi)容,筆者就通過構(gòu)建和諧的教學氛圍來激活學生學習的激情:(1)教師播放一段《朋友》的歌曲,將學生帶進充滿友愛的學習環(huán)境氛圍下;(2)教師做簡單自我介紹,并通過運用問題的方式來調(diào)動學生學習的興趣:Hello! Boys and girls! I am your English teacher, Do you want to know my name? Do you want to know what I like best?(3)讓這些問題成為學生學習的引言和導語,并要求學生通過學習“Welcome to the unit”和“Reading”來進行語言交流。這樣,不僅激活了學生思維,還增進了同學之間的友情。

2.借助實踐活動,豐富學生情感體驗

新課程英語教學倡導運用任務(wù)型教學思維模式來培養(yǎng)學生的語言感知能力,鼓勵學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式學習和使用英語,完成教學任務(wù)。借助實踐活動,不僅能夠提高學生的語言運用技能,還能夠豐富學生的情感體驗。

例如,在8A Unit 2 School life的教學中,筆者就通過讓學生說出自己理想的學校生活來豐富他們的學習情感體驗:(1)學生自主閱讀,了解Life in a British/ an American school;(2)建議學生按照“What is school life?”、“Why do you like/dislike the school life?”、“What is your favourite school life?”來進行學習理解;(3)組織學生在學習討論中完成上述任務(wù)。

3.注重生成性評價運用,激活學生的成就感和自信心

新課程教學的生成評價方式運用就是在尊重學生學習發(fā)展的前提下,來進一步激發(fā)學生英語學習的激情和興趣。筆者以為,這樣的評價方式,一方面,能夠讓學生的學習發(fā)展得以展現(xiàn);另一方面,能夠滿足他們的學習需要心理。

教師可根據(jù)學生學習的實際情況可運用教師評價與學生自評、學生互評相結(jié)合等多元化的方式進行。這樣的評價應(yīng)該注重:(1)學生的學習認知發(fā)展情況;(2)學生的學習發(fā)展創(chuàng)新之處;(3)學生的學習自信的培養(yǎng)。這樣,不僅能夠活躍課堂教學氛圍,還有利于提高課堂教學有效性。

三、新課程英語人文性教學的幾點思考

1.新課程英語人文性教學應(yīng)該具有鮮明的和諧思想。在教學過程中,教師應(yīng)該圍繞學生的學習發(fā)展需要,優(yōu)化課程教學思維模式,鼓勵學生積極參與,培養(yǎng)他們良好團隊合作精神。

2.新課程英語人文性教學應(yīng)該是教學不可缺少的重要內(nèi)在元素。教師應(yīng)該將這種教學思想帶入課堂,讓教學環(huán)境激發(fā)學生快樂的學習情緒,以滿足他們學習發(fā)展需要。

3.新課程英語人文性教學應(yīng)該是學生學習發(fā)展的重要推動力。學生在這樣的教學環(huán)境氛圍下,不僅能夠獲取更為豐富的文化知識,還能夠?qū)⑦@樣的理念運用于今后的學習發(fā)展之中。

綜上所言,新課程英語教學就是要求教師在發(fā)揮自身主導作用的前提下,運用人文關(guān)懷的教學理念,尊重學生的生命價值尊嚴和發(fā)展需要,讓這種人文形成為他們提高學科綜合素養(yǎng)的重要推動力和力量源泉。

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