墻外開花墻里香

李 勤

[摘要]語文課程標準指出:九年義務教育階段的語文課程必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養。所以,如何提高學生的語文素養,是目前語文教學的重中之重。

[關鍵詞]學生 語文素養 課堂教學

相信很多老師都有這樣的感受:一節同樣內容的語文課,在有的班上下來輕松自如,課堂氣氛及教學效果都令人滿意,而有的班上下來,老師感到吃力不說,效果還不盡人意。究其原因,很多老師都會歸結為——學生的語文素養不同。語文課程標準指出:九年義務教育階段的語文課程必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養。所以如何提高學生的語文素養,是目前語文教學的重中之重。筆者認為,除了課堂上的循循善誘外,還應從以下幾個方面抓起。

一、提倡課外閱讀,激發學習興趣

現代心理學的研究表明:興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,可見,興趣是最好的老師。然而在實踐中,很多老師只是片面地調動學生對一節課,對一篇課文或一個教學活動的興趣,而忽視了學生對整個語文課程的興趣。那么,如何激發學生對語文課程的興趣呢?我認為首先是讓學生愛上閱讀。關于閱讀的好處,古人有“書中自有黃金屋”之說,朱熹也曾經指出“讀書百遍,其義自見”,杜甫所提倡的“讀書破萬卷,下筆如有神”等,無不強調了多讀書、廣受益的好處。鑒于此,在實際教學中,教師不僅應充分調動學生的閱讀興趣,還應有步驟地指導學生閱讀。

1.言傳身教,經常性地為學生推薦一些經典圖書和文章

作為一名語文教師,在要求學生多讀課外書的同時,自己也應做到博覽群書,并且在讀書的過程中有意識地找一些適合于學生閱讀的文章、書籍。起初可以抽時間在班里讀給學生聽,在老師抑揚頓挫的朗讀聲中,學生們會不知不覺地喜歡上老師的朗讀,此時,老師就應適當地耍一些花招:如讀到文章高潮部分時可以請學生聯想后面的情節,也可以把文章的題目告訴學生,讓他們課下自行查找閱讀。已經被吊起胃口的學生往往會自愿上鉤,主動地讀起書來。此時,教師就應提出更高要求:請學生閱讀文章,并在課上讀給大家聽,有些學生為了能在課堂上讀得繪聲繪色,還會悄悄地在下面反復練習,這樣一來又提高了他的朗讀能力,豈不是一舉兩得?在我今年所執教的北師大第九冊語文教材中,有很多課文就需要閱讀大量的相關文章來幫助理解課文,如在學習第一單元周濤的《鞏乃斯的馬》這篇課文時,我事先請同學們閱讀了作者的原文,這對理解文章的中心,體會作者的情感很有幫助,果不其然,課堂上,同學們爭先恐后地發言,由課文內談到課文外,由文章表面談到作者內心,輕而易舉地就理解了課文,完成了課堂教學目標。

2.交流共勉,定期在班內舉辦讀書活動

不要認為僅僅為學生布置了讀的作業就萬事大吉了,作為語文教師,還應為學生的讀書提供一個展示、交流的平臺,如:在一段時間內,規定學生讀四大名著或某一作家的書籍,然后在班里舉辦“知識問答”“讀書有感”“我最喜歡的人物”等形式多樣的活動,讓學生在活動中感受讀書的樂趣并提高自己對書籍內容的認識,無形之中,又提高了學生的表達能力、理解能力等,從而達到提高語文素養的目的。

二、引導經典誦讀,豐富文化底蘊

據科學調查表明:小學階段是人一生中記憶力的黃金時期,新課標中要求1～6年級學生背誦古今優秀詩文160篇(段)。然而,我們學生的現狀卻令人擔憂,很多學生到了四、五年級才積累了十幾首古詩、幾十個成語,對于段、篇的積累幾乎為零。俗話說“巧婦難為無米之炊”,由此也就可以理解為何有些同學在課堂上讀一篇課文吭吭巴巴,回答一個問題用十幾個“然后”,寫一篇文章更是語句不通,白話連篇了。要想改變這一現狀,我認為應從學生的背誦抓起,一則,小時候背熟了的一輩子記得住,二則,更重要的是,記憶力是需要培養、需要鍛煉的,背誦是最現成的好辦法,過目不忘的人確實有,那種人得天獨厚,但是為數不多。歷史家、思想家黎澍小時候背過《水滸傳》,大歷史學家錢穆背過《三國演義》,這和他們現有的成就是分不開的。因此,作為語文教師應充分調動學生背誦的積極性,并對學生提出背誦的要求及任務,再輔以形式多樣的活動,如每月評選“背誦小能手”,利用隊會時間開展“背誦比賽”,在“六一”等節日里舉辦“有獎知識競答”等,通過這些豐富多彩的活動使學生感到背有所用,從而自覺自愿地參與到學習中來,自然而然地達到豐富自己文化底蘊的目的。“日積月累、積毛成裘”,相信我們學生經過一段時間的訓練,在課堂上也會引經據典、出口成章的。

三、實現心靈互動,突破寫作障礙

作文教學一直是語文教學中的老大難,很多同學提到寫作文、寫日記就犯難。作文教學一直提倡“與生活緊密相連”、“我手寫我心”,然而,現實卻截然不同:有些同學平時講起話來滔滔不絕,與家長爭論起來更是巧舌如簧,可一到寫作文就大腦一片空白,無從下手,這是為什么呢?我認為是我們教師在平時的作文教學中有意識地對學生進行框架束縛,如開頭點題、結尾點明中心,文章要有意義……從而使學生不敢說真話,不敢表真情,每次作文都要絞盡腦汁地想如何去迎合老師的意圖,這樣學生又怎能寫出好文章呢?記得有一次,我收到一封學生寫給我的信,內容是反映班上的一些不合理現象,該生平時最怵作文,作文也很少得優,可這封信卻寫得語句流暢、情真意切,令我很是驚訝,由此我突然悟到:是我們的老師束縛了孩子們的思想,埋沒了孩子們的情感。于是我在班里推出一個新的日記內容:即以寫日記的形式給老師(父母、同學……)說說心里話、悄悄話或把每天做的趣事、同學之間發生的事情以及班上出現的一些好人好事、不良現象等寫給老師看,這樣一來,學生寫日記的興趣大大提高。如今,我通過寫日記這種形式同班上的很多同學成了無話不談的好朋友,學生的寫作能力也在不知不覺中得到了提高。

“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”,希望我們廣大語文老師能在種好“課堂”這塊田的同時,管好“課外”這片林,從而達到“墻外開花墻里香”的目的,即在學生語文素養提高的同時,使我們的語文課堂也由此而變得更精彩!