淺談新課改下歷史思維能力的培養

陳詠英

[關鍵詞]歷史思維能力 教學資源 教學方式和策略

一、新課改下教師要轉變歷史教學觀念

在歷史教學中常常出現教師“重知識傳授,輕能力培養;重知識記憶,輕分析歸納”的現象,就是提問學生一些書面的淺顯知識。

新課改下要求教師轉變教學觀念,提高歷史教學的有效性,引導學生辯證地地去分析、認識這些充滿矛盾的歷史現象,分析歷史事件,評價歷史人物,總結歷史經驗,探索歷史發展規律。這就是培養學生歷史思維能力的過程。

二、運用教學資源逐步培養學生的思維能力

1.整合優化教學資源

整合教學資源是提高教學水平的關鍵。通過模塊、專題、不同版本教材整合優化教學方案,培養學生的思維能力。

(1)在新課改教學中重視指導學生讀書,選擇典型內容說明具有重要意義的問題,使學生在分析問題和解決問題中進行思維活動。

如隋朝同秦朝對比學習,雖是短暫的,但歷史作用是重大的,是中國從分裂走向統一的轉折點,也是中國封建統治制度創立和逐漸完善的兩個重要朝代,對今天依法治國,構建和諧社會,有著重要的啟示,提高了學生深層思維的能力。

(2)在新課改教學中加強歷史知識結構的教學,把握教材的基本內容及其內在聯系,揭示歷史發展的基本線索和客觀規律,以培養學生獨立思維能力。

如“宗法制”這個綜合性很強的歷史概念,就要通過深化基礎知識,建立“宗法制與分封制”這個歷史知識體系從整體上加以闡述與學習。

2.挖掘利用教學資源

(1)有效利用歷史圖表和閱讀文字,它們增強了直觀性、可讀性、欣賞性,有利于激發學生的興趣,活躍學生思維,幫助學生加深對教材的理解和記憶。

(2)在教學中恰當運用史料分析,如分析民族資產階級的兩面性時,材料很多,選擇反映民族資產階級特點的材料,使學生從歷史的角度,正確運用分析方法,總結出其產生的根本原因是由半殖民地半封建的社會性質造成的。

三、轉變教學方式和策略,培養學生的思維能力

1.巧設提問策略

對教材內容進行整合,著眼激發學生的學習動機,為學生參與學習活動做好充分準備。巧設課堂導入問題和課堂提問問題很關鍵,因為思維活動通常是由疑問而產生。歷史問題也要有一定得歷史背景去理解。如看圖導入“請你說一說深圳的過去、現在、將來?”,課堂思考:“你是如何看待改革開放的?”,通過提問激發了他們積極思維,感受祖國現在的強大。

2.情境創設策略

有計劃、有目的地創設情境,培養學生的創造性思維能力。教師通過各種教學手段,如虛擬情境、角色扮演等,讓學生開展討論以至辯論,闡述自己對問題的見解,以及這樣認識的理由和依據。

3.課堂延伸策略

教學延伸,提高歷史教學的有效性,進一步培養學生的思維能力。開展文史論文或歷史調查報告活動,是培養學生辯證思維和創造性思維的有效途徑。這既充分調動學生思維的積極性,又充分展現他們的才華和智慧,使思維能力的培養達到一個新的高度。

總之,學習歷史,就要學會用科學的方法揭示歷史的本質,探索歷史發展的規律。培養學生的能力,是教學的重要任務。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為:“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”由此看來,啟發思維并著力培養學生的思維能力應是課堂教學的主旋律,這也是新課改強調的要求。