新課程背景下小學課堂有效教學的探索

韓淑勉

摘要:在新課程下,隨著教學改革的深入,特別是新一輪課程改革倡導探究、合作的學習方式,課堂教學發生了許多新的變化。同時有效課堂教學對教師的課堂駕馭能力提出了挑戰,為此關注教師課堂教學的有效性成為一個值得研究的實踐問題。

關鍵詞:新課程;小學;課堂教學;有效性

中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)11-0100-01

近年來,隨著新課程教學改革的深入,教師開始注重發揮學生在課堂的主體作用,從而促進有效教學。因此,在課堂教學中,教學內容的組織、教學方式方法的選擇出現了許多新的變化。同時教師已有的教學經驗已難以應對復雜多變的課堂教學。尤其是面對學生提出各種各樣的問題,不少教師顯得有些力不從心,不能根據實際情況有效地組織學生進一步深入學習。因此,真正平等的對話課堂教學對教師的課堂駕馭能力提出了挑戰,研究教師在互動生成性課堂教學中的引領策略已勢在必行。本文為此具體探討了小學課程有效教學的兩種方式。

一、小學課堂教學的互動生成

為了在教學活動推進的過程中促進有效教學的,課堂教學過程要形成師生之間積極有效高質量的互動。關于互動生成,筆者提出幾條建議。

(一)充分的預設是課堂生成的前提

教學預案要求個性極強,包含對教學資源的分析、對學情的了解、對學習條件的掌握、對學習方法與教學形式的選擇以及對動態生成的教學策略的把握。預設的過程就是研究的過程,精心策劃的教學預案就是研究的成果。因此,教師應該在預設上下功夫,不能因為強調生成而忽視預設。只有在預設上多下工夫,我們才能更好地解決生成的問題。預設的核心內容是教學策略,即根據學情分析,估計學生會有哪些疑難,會提出哪些問題,應該怎樣實施有價值的應對策略,這是預設中生成的生長點。我們的很多工作要做在前面,我們反對以教師教為本位的過度的預設,需要的是以學生學為重心的精心的預設,這種預設要遵循學生的認識規律,體現學生的學習特點,反映學生從舊知到新知、從已知到未知、從生活到科學、從經驗到理論的有意義學習過程。

(二)精心設計教學內容

一份優秀的教案,不單單是一份講演稿,更重要的是一個包括啟迪學生思維、引導學生明確學習目的,授予學生系統的科學知識、教會學生解決實際問題的思維方式在內的課時教學方案。這就要求教師在課前預設時設置一定的空間,讓教學預案具有一定的彈性,不能把每一步都進行預設,把每一個預設都框住。只有這樣,才會使教師的教學既有胸有成竹的從容,又有靈活機智的創造,才會使課程的生成成為可能。

二、良好的師生關系和富有挑戰性的問題

為了形成師生積極高效的互動,促進課堂教學的動態生成,營造生成的氛圍和提供富有挑戰性的問題是非常重要的。

(一)新型的師生關系為互動生成營造氛圍

新型的師生關系指的是這樣一種關系:師生在知識、人格、精神、道德等各層面展開交流,交流的最終指向是人的全面發展;師生雙方相互理解、相互尊重、相互寬容、相互信任,構成民主、平等、自由的相互關系;個體不僅增長了知識,而且獲得了人格與精神上的成長與發展,使得師生關系本身具有了教育意義。一些名師在進行公開示范課時,都很注重利用課前短短的幾分鐘,與學生進行簡短、詼諧的課前交流,這其實是在拉近和學生的距離,為課堂教學營造和諧的氛圍。在我們平日的教學中雖然不可能每次都有課前談話,但情感的準備也是不容忽視的。課堂教學正確的做法是,課間休息結束了,一節課開始了,老師應該有效地使用好上課前的三分鐘,使學生對今天所要學習的問題產生濃厚的興趣,將學習變成一種自我需要。在這種氛圍中,學生才能大膽質疑,樂于討論,對學習活動充滿熱情,積極主動地從事探究活動,有時很輕松,有時很專注,表現出強烈的好奇心和求知欲。有了和諧的氛圍,才可能有學生積極主動的生成。

(二)教師有效的應對是課堂生成的關鍵

盡管教師在教學過程設計時已經對學生可能有的答案做了充分的預設,但是在課堂教學的過程中,面對活生生的一群學生,依然有太多的不確定性,更有出乎意料之外的情況發生。因此,面對學生生成的豐富的學生資源,教師如何進行有效的應對是實現生成課堂的關鍵。為此教師要讓課堂涌現不同的聲音,要有渴望意料之外情況發生的開放心態。有了這種開放的心態,教師才可能在課堂教學的過程中游刃有余。教師要及時搜集不同學生的各種信息,選擇有代表性的信息作為“互動性資源”,同時,為形成有效互動,要盡可能多地同時呈現學生的基礎性資源,這樣學生不但可以對同時呈現的資源以小組討論的方式的形成生生之間的互動,而且還可以對同時呈現的資源進行比較鑒別、辨析錯誤,并提煉出正確的和最佳的方案。

總之,在小學課堂有效教學中,教師要給學生一個逐步領悟、自行體會、自我選擇的過程,這就需要教師留給學生一定的時空,學會耐心等待,適時恰當地進行調控,這樣學生才會自覺地進行知識建構,這樣學到的知識才會銘記于心。

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