淺析中職文言文教學的有效導入

嚴秀娟

摘要: 文言文是中國文化的根,對培養中職生的文化素質有很大的促進作用。改變中職學生厭學文言文的現象,必須先尊重學生的主體性,激發學生的興趣,讓學生帶著疑問走進課文。

關鍵詞:中職文言文教學;有效導入

多數中職生語文基礎相對較差,因此即使是文情并茂的文言文,對某些中職生來說簡直是“天書”,深奧難懂,佶屈聱牙,所以很多中職生對文言文產生厭學的心理。

一、學習文言文的重要性

筆者認為,中職生必須學習文言文。因為今天的語文體(即白話文)是在文言基礎上發展而來的,不了解我國語言文字的來龍去脈,不學習古人語言中有生命的東西,就不能學好現代語文體。文言文是中國文化的根,沒有根的東西無論如何也難茂盛成長,而且選入課本的都是名篇名作,有很高的文學和思想價值,這些作品對提高自身的文學修養和樹立正確的人生價值觀都有很大的幫助。例如:有掌握對方心理,掌握藝術交際語言的重要性的《鄒忌諷齊王納諫》《毛遂自薦》《楊修之死》等,鄒忌、毛遂善于掌握對方的心理,并巧妙地運用交際語言,結果事半功倍;楊修恃才自傲,雖然每次都讀懂了曹操的言外之義,但卻因不懂曹操的心理而招來殺身之禍;有善用謀略能決勝千里之外的,如《群英會蔣干中計》《鴻門宴》《田忌賽馬》等,周瑜談笑間佯醉囈語,對手就已經被打敗了;劉邦在鴻門宴中猶如肉在板上,但善用策略,最終解除了被攻打的險境并保住了性命;田忌只是調換了馬的出場順序,就在整體劣勢之下贏得了全局的勝利。還有就是把某些深奧的道理用淺顯生動的語言和例子講得通俗易懂的文言文,如《勸學》《馬說》《師說》等,荀子從學習的意義、方法以及作用等方面用生活中的例子來論證學習的重要,韓愈將一般的馬同千里馬及其與伯樂的關系一一作了的分析,得出“先有伯樂,后有千里馬,而千里馬常有但伯樂不常有”的結論,奉勸用人者要慧眼識英才等。學生認真學習這些文言文,不僅能繼承我國優秀的文化遺產,受到文化的熏陶,提高自身的文學修養,還能增強民族自豪感,弘揚了愛國主義精神。

二、文言文的教學方法

那么中職教師如何教文言文呢?筆者認為,教學的方法是多種多樣的,但最主要的還是激發學生學習文言文的興趣,因為興趣是最好的老師。教師必須明白課堂教學的主體是學生,教師僅是起主導作用,應該讓學生帶著教材走向老師。因此,筆者認為必須以尊重學生的主體性為出發點,從課堂教學的模式上進行改革,充分激發學生學習文言文的興趣,引發學生思考,充分激發學生的主體精神,發揮學生的主體作用,讓學生自覺地學習文章。在激發興趣方面,筆者認為,針對不同的文言文應該采用不同的導入法,讓學生在學習之前就對文章充滿好奇和興趣,然后帶著好奇和疑問走進課文。以下是幾種能夠非常有效地激發興趣的導入方法:

(一)成語導入法。

成語一般都有出處。許多成語就出現在中職語文的文言文課文中,甚至有時一篇文言文就出現幾個成語。對于這類文言文的教學,若采用相應的成語導入來激發學生的學習興趣,會取得良好的教學效果。如在教《鴻門宴》一文時,筆者先要求學生查找并說出“人為刀俎,我為魚肉”這一成語的本義和比喻意義,然后告訴學生這個成語就出自于將要學習的《鴻門宴》這篇文言文。學生理解了成語的意思后,對筆者的話就很感興趣,接著筆者再次提出問題:到底誰是刀?誰是肉?板上放著的肉有沒有被剁爛呢?然后筆者要求學生自己閱讀課文并注意誰是刀俎,誰是魚肉。學生閱讀課文后,很快就找到了上面幾個問題的答案,從而了解了文章的大致內容,在這基礎上再深入學習課文就顯得簡單多了。中職語文中的文言文有不少的篇目都可以采用這一導入法。如《崤之戰》可用成語“婦人之仁” “勤而無所,必有悖心” “一意孤行”等,《勸學》可用成語“青出于藍而勝于藍”,《諫太宗十思疏》可用成語“居安思危”等。用這種方法導入文言文教學,能使學生處于主動地位,能加深學生對課文內容的理解,有助于文言字詞教學,也有利于加強學生對有關成語的理解和掌握,既使學生樂學又豐富了學生的詞匯。

(二)故事導入法。

在中職的文言文中,有一類文言文的故事性很強。對于這類文言文的教學采用故事導入法來激發學生的興趣,能取到事半功倍的效果。故事本身富有情節,趣味盎然,學生聽老師繪聲繪色地講故事,自然興趣濃厚。教師把這種故事性較強的文言文用講故事的形式先講給學生聽,可以使學生懷著濃厚的興趣在愉悅的心情下接受文言文內容的信息,然后再引導學生學習相應的文言文,落實字詞句篇。學生則可以借助聽來的故事,加深對文言文字詞和文言文內容的理解。如《觸龍說趙太后》《廉頗藺相如列傳》《荊軻刺秦王》等,都可采用這種導入法進行教學。例如,筆者講解《燭之武退秦師》時,先給學生講了一個故事:鄭國被秦、晉兩個大國包圍,危在旦夕,鄭文公只派了一個人去,竟然把這場一觸即發的戰爭化解了,這個人就是燭之武。利用這個故事,巧妙地挑起了學生的好奇以及興趣。在學生初次閱讀的基礎上,筆者再把燭之武巧妙利用秦、晉之間的矛盾,向秦伯分析了當時的形勢,采取分化瓦解的辦法,說明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理,最終說服了秦伯從而解除了鄭國的危機的故事繪聲繪色地講給學生。這種方法可以降低學生學習文言文的難度,增強學生的學習興趣和信心,有利于學生識記文章的內容,同時還可訓練聽力,對學生的說話也會產生積極影響,真可謂一舉多得。

(三)討論導入法。

中職文言課文中有不少說理性很強的篇章,如《師說》《氓》《游褒禪山記》《出師表》等。對于這類文言文,教師在講解課文時,可以組織學生展開一些有針對性的討論,這對完成教學任務有極大的幫助。教師設計討論的問題應該緊扣文章的主要內容,積極引導學生盡可能把課文的大致內容討論出來,否則,這種討論就達不到導入文言文教學的目的。如在教《出師表》時,筆者首先讓學生討論諸葛亮如何會打仗和會用計,然后讓學生深入討論,諸葛亮是不是只會打仗而不會寫文章。問題一出,很多學生都表達不同的意見,最后筆者讓學生去閱讀《出師表》的內容,探討諸葛亮是不是“樹老根多,人老話多”,并通過理解去翻譯和掌握有關的內容。由于學生對討論內容很感興趣,所以很快就能理解文章的表層意思。最后筆者總結分析諸葛亮之所以這樣“羅嗦”,實在是用心良苦。通過這種討論導入法,能夠活躍課堂氣氛,提高學生對文言文的興趣。

(四)表演導入法。

在中職課文中,還有些文言文的內容很適合讓學生進行角色扮演,例如筆者在上《鄒忌諷齊王納諫》時,由于主要是想讓學生了解掌握對方心理及運用藝術交際語言的重要性,所以在課前筆者先和學生一起回顧我國的外交家周恩來巧妙地回答外國記者提問的片段,突出在外交或交際中運用藝術交際語言的重要作用。然后又讓三位學生分別來扮演昏君、忠臣、奸臣,并演繹忠臣直言進諫,奸臣花言巧語,結果是忠臣受罰,奸臣受重用的故事。一正一反的對比,讓學生先有感性的認識,然后再學習鄒忌諷齊王的說話藝術。《群英會將干中計》《毛遂自薦》《楊修之死》等文言文,都可以讓學生進行角色表演。不一定要按原文的內容甚至可以設計與原文相反的情節故事,目的是讓學生有感性的理解,激發學生學習的興趣。

綜上所述,利用不同的導入法進行文言文教學,不僅可以激發學生學習文言文的興趣,減輕學生學習文言文的畏難心理,更重要的是對于學生理解詞句的意思,讀懂文言文,積累文言文的詞句、章法都有促進作用。所以說,導入法在文言文教學中是行之有效的,很有實用價值。

(作者單位:鶴山市職業技術高級中學)

參考文獻:

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責任編輯朱守鋰