中職電子技術課理論與實踐一體化教學的探索

張忠強

理論與實踐相結合是職業教育的本質特色,加強實踐教學是實現培養目標、提高學生的職業技術素質和實踐能力的根本保證。

構建以綜合職業能力為本位,以職業實踐為主線,以項目課程為主體的模塊化的專業課程體系,切實推進以理論和實踐相結合為核心的教學模式,是落實職業教育科學發展的有效途徑,電子技術課理論部分非常抽象,純粹的理論教學,學生很難理解,更談不上掌握。教師只有改革傳統的電子理論課與電子實踐課相互獨立的課程教學模式,根據電子技術課教學中理論與實踐緊密結合的特點,將理論與實踐進行一體化教學,讓學生較易理解、掌握,才能使學生在今后的工作中能夠做到理論指導實踐,在實踐中提升理論?；谶@一理念,筆者認為要搞好電子技術課的理論與實踐一體化教學應注重以下幾個方面。

一、對“雙師型”教師的要求

“雙師型”教師是實現理論與實踐一體化教學的必備條件,專業課教師既要有全面深厚的專業理論知識,又要具備過硬的專業操作技能。俗話說:打鐵還需自身硬。要使學生具有過硬的電子專業知識,教師既要努力較高自身的專業理論水平,還要練就一身過硬的電子實踐操作能力。

1.在實踐中提升自己

實踐出真知。首先,教師要勇于把自己推向社會,積極主動地參與各企業單位電子方面的維修任務,在社會實踐中汲取知識營養。在實踐中,教師可以學到許多書本上不能學到企業電子設備的前沿知識。筆者曾參與了印刷機、織布機等方面的電子維修,也大量地參與了電視機等家用電器方面的維修,電子操作技能水平大大提高,從而在電子技能教學中能做到得心應手。其次,教師要積極主動參與考證,提高自己的專業操作能力。再次,教師要主動參與各級教育部門組織的教師技能比武,主動承擔學生技能比武的教學指導工作。

2.外出學習

教師在大學時期學到理論知識是基礎性的,教學中還需不斷更新、提高自己的專業理論水平。為此,教師要積極參與學校組織的教師外出學習活動,參與各種繼續教育,努力提高自身的專業理論水平,如PLC 技術的培訓、機電一體化知識方面的培訓等,使自己及時地學到本專業領域的新知識、新技術、新工藝、新方法,做到對課本知識及時更新與提高。

二、電子實習設備的建設和管理

“巧婦難為無米之炊”,先進完善的實驗室是實現理論與實踐一體化教學的堅實基礎。

實習教學是職業學校的一門主課,很大程度上決定教學質量。而校內實習設備的建設和管理,直接影響實習教學和社會服務質量。學校應特別強化以下幾個方面:①電子設備建設。電子設備建設既要跟上社會的迅猛發展,又要注重實用性和可操作性。比如,學校既要建設好機電一體化實驗室、PLC實驗室等這些能跟上時代發展要求的先進實驗室,同時也要建設好能供學生進行焊接、儀器測量、電子產品裝配等活動的普通電子實驗室。②實驗室管理員的職能。實驗室管理員必須懂得電子方面的基礎知識和儀器、儀表的維護、保養。這能有效降低設備的損毀率。③設備的維護和保養。學校應建立一套有效機制,經常對校內實習設備進行維護和保養,保證實習設備的有效利用。

三、課程設置

合理的課程設置是實現理論與實踐一體化教學的根本保證。新一輪的課程改革突出以就業為向導,充分體現學習內容的可選擇性、綜合性、實踐性、開放性。專業課應建立以能力為本位、以職業活動為主線、以學習者為中心、以綜合課程為基礎、以項目課程為主體的模塊化課程體系。在課程設置方面筆者做了以下一些嘗試:①教材選擇。許多專業課教師反映電子技術傳統教材陳舊過時,高深繁瑣,理論性太強,學生很難掌握,所以,筆者在教材選購方面廣泛征求了專業課教師建議,盡量選購項目課程為主體、貼近生產實際的專業教材。②課務安排。許多學校同一門專業課的理論課與實踐課由不同老師上課,這樣難以實現理論與實踐的一體化,因此筆者要求推行同門專業理論課與專業實踐課由同一位老師任教,學校給老師每周若干課時,由老師自己決定理論課與實踐課的課時比例,讓老師有充分的自由空間進行項目化教學,從而提高了教學效果。

四、“模塊化”教學

模塊化教學是實現理論與實踐一體化教學的重要手段,在理論與實踐一體化的前提下進行“模塊化”教學,能有效培養學生的綜合職業能力,滿足學生職業生涯發展的需要,模塊化教學的實施主要應考慮以下幾個方面。

1.調整課程結構,整合課程內容

專業課教學應建立以學生能力為本位的思想,以綜合課程為基礎,以項目課程為主體的模塊化課程體系。教師要對教學內容和課程結構進行精選與有效結合,盡量壓縮計算繁瑣、抽象的內容。增加一些與專業技能相關的工藝性、設計性、綜合性的內容。

2.改革傳統教學方法

理論與實踐相脫節的傳統教學已嚴重制約學生綜合能力的提高,所以專業理論教學與專業實踐教學要齊頭并進,理論與實踐教學環節同時進行,緊緊相扣,多采用啟發式、討論式、對比式、開放式等教學方式,鼓勵學生獨立思考,自主學習,培養創新意識。理論教學中盡量利用圖片資料、畫面、視頻等多媒體手段,化不可見為可見,化抽象為形象。

3.“任務化”教學

根據“任務驅動”學習法,教師實施探究式教學模式,把教學內容項目化、任務化,讓學生在完成任務當中學到專業知識,從而完成教學目標。設計任務要由簡到繁,由易到難,前后相連,層層深入,形成由初級任務到高級任務,再由高級任務涵蓋初級任務的循環,并由數個微型任務構成“任務鏈”。 筆者認為《電子技術基礎》整本教材內容可以分解成若干任務。根據中職學生實際,還可以把每個任務再細化成更小的任務,扎扎實實,一步一步地進行。

五、學生成績評定

科學合理的學生成績評定是實現理論與實踐一體化教學的有效手段。由于學生的成績評定具有潛在的引導作用,如何對學生的學習成績進行開放靈活的評定,直接關系到學校培養人才的導向,也在一定程度上關系到學生的前途命運。理論教學的評價體系相對完善,而實踐性教學評價體系尚未建立。職業學校的實踐教學與理論教學往往是分開的,專業理論與專業實踐的考核往往各為一塊,相互脫節,如很多課程的實踐部分單獨開設為一門課,實踐考試成績獨立。這種傾向背離了理論與實踐相結合的基本原則。

為使學生有過硬的專業技能和專業創新能力,考核評價應在學習與實踐活動中進行,每個教學目標都要安排靈活多樣的考核內容,既要有理論,又要有實踐?？荚u方法可以有檢驗測量報告,工藝技術考核,口試答辯,筆試等多種形式。同時應試行提供多次考試機會,給予學生充分的時間和空間,綜合考查學生的理論知識與動手能力。只有這樣才能做到理論與實踐相結合,促進學生理論水平與實踐技能的全面提高,提高教學質量。目前筆者所在學校采用成績積累,綜合評價的方法。具體做法如下:一是每個實習子項目和項目完成后,都對學生進行考評。考評可分為學生自評、學生互評、教師評價。二是考評項目分為勞動紀律、工作態度、團隊合作能力、消耗材料、知識技能水平、任務完成情況等。三是理論與實踐合卷,分值為1:1。四是全部項目完成后,總成績根據各項目考核結果綜合評定,分優秀、良好、合格、不合格四等。

(作者單位:浙江省義烏市城鎮職業技術學校)