淺談如何上好新形勢下的技校德育課

劉 琰

近年來,黨中央、國務院圍繞著“如何加強青少年思想道德教育,進一步加強和改進德育教學工作”的問題,提出了一系列新的要求。作為技校德育教師,必須適應新形勢、新要求,改革舊的德育課堂教學模式,更新教學觀念,創新課堂教學方法,從而實現技校德育工作的總目標。

一、加強教師自身的職業道德修養

教育的目的是“立人”。德育的目的是通過“立德”來“立人”,即讓學生在最好的道德環境中成長為一個有修養的人。德育課教師是技校作好學生思想政治工作的主要力量,德育教師的責任在于運用德育教材,通過課堂和課外的教學,讓學生茁壯成長。而做好學生的思想政治工作,首先,教師要有較高的思想道德素質。職業學校的教育對象大多是在15～18歲之間的青少年學生,他們已開始注意、觀察老師的言語與行為,選擇自己效仿、學習的種種榜樣。如果教師在一些“小問題”、“小事情”上失之慎重或檢點,將會給正面教育帶來困難,甚至會導致整個教育的失敗。例如,教師講述“養成良好品德”課時,如果在課堂上要求學生遵守公德,而自己卻在教室里隨地吐痰,必然會在學生心目中留下一個負面的印象,即教師是一個“言行不一”的人。

要做好學生的思想政治工作,教師要尊重學生、愛護學生。德育課要教育學生學會“做人”,要求學生講禮貌、尊重他人。學習德育是“三分課內,七分課外”,課外向課內集中,課內向課外輻射,互相作用,相得益彰。要造成師生之間、同學之間“如切如磋,如琢如磨”的局面,努力營造一種平等而寬和的學習風氣。對學生身上存在的缺點,教師要耐心說服糾正。如果教師對學生身上存在的缺點給予諷刺挖苦,不但達不到教學目的,相反,學生還會對德育教育產生抵觸情緒。

此外,精通業務,不斷更新教學觀念、教學方法,也是德育課教師加強自身道德修養的主要方面。教育實踐證明,具備深廣的業務知識、教學水平高、思想不陳舊保守、能夠不斷更新教學方法的教師,在學生中一般有較高威信。相反,如果教師不努力提高自身業務水平,只是照搬理論,死氣沉沉、呆板說教,是無法喚起學生更高的學習熱情的,也收不到預期的教育效果。

二、在教學內容上,既要把握理論的精髓,又要培養學生的能力

馬克思主義理論的精髓就是一切從實際出發,理論聯系實際。因此,在具體的課堂教學中,要有的放矢。教學內容上,要力求突出時代需要,貼近技校學生的思想實際和生活實際;力求在堅持正確導向的基礎上,充分考慮技校學生的社會環境和自身感受,遵循學生身心發展規律,深入淺出,重在運用,通過淡化學科知識體系,達到德育學科內的各種知識的整合,以利于培養學生的綜合素質和提高他們應用所學知識去理解社會現象,適應職業活動的能力;要根據學生在校學習各個階段的德育需求構建教學內容,注意因人而教、因時而教,啟發學生從調適自我開始,轉向適應社會生活,適應職業活動,進而滿足企業對技能人才的要求。例如,在當前教學中,應把轉變學生就業觀念放在重中之重,要使學生充分認識到,市場經濟大潮中,公平競爭、優勝劣汰是不可避免的。只有學好知識、技能,才能使自己立于不敗之地。因此,雖然目前就業形勢比較嚴峻,但前途仍然光明,絕不能自暴自棄。

技校生在校期間,是思想品德逐步形成和發展的時期,也是為將來逐步樹立科學人生觀、世界觀奠定基礎的重要階段。他們的思想最為活躍,卻缺乏對事物的洞察力,看問題易以偏概全,為現象所迷惑,看問題常融入自己的主觀色彩。因此,作為德育課教師,一方面要比較系統地直接對學生進行思想教育,注意將馬克思主義的理論和觀點有機地融入到教學內容之中,強調從學生的思想實際出發,從學生身邊的事例入手,幫助他們掌握正確的價值標準和是非觀念。另一方面,要培養學生運用所學的馬克思主義理論分析問題、解決問題的能力。德育課教師要澄清他們在思想上的模糊認識,樹立建設有中國特色社會主義的新觀念、新思想。

三、在教學方法上推陳出新,給學生更多的空間,讓他們自己去感悟、思考

傳統的“填鴨式”灌輸式教學,教師手執一本教科書、一本教學參考書再加上一本練習冊,在課堂上“依樣畫葫蘆”,有“標準答案”在手,足以“鎮住”學生。但是,這種教學方法導致學生對德育學習缺乏興趣,怕上德育課。究其原因是教師教而不得其法。古人說“教亦多術”。教法不是只有一種,要根據不同的內容,不同的要求,以及教師學生不同的特點,選用不同的方法,不能搞形式主義,更不能做表面文章。教師的作用主要是引導,是點撥,是創設營造一個良好的德育學習氛圍。要給學生更多的學習空間,讓他們自己去感悟、思考。教師在上課時要發揚教學民主,不要以“教師爺”的姿態出現,而應教學相長,與學生互相交流,一起提高。教師要把自己的真情實感、切身的體驗、內心的真話在進行思想品德教學的同時,巧妙地和教學內容融合在一起,用學生能夠理解的語言和其他形式與學生進行心靈交流,使學生受到教育;要以學生的發展為主要目標,設計一些與學生生活實際聯系密切的,具有可操作性的活動,通過議一議、想一想、比一比等主題形式,激發學生的學習興趣,使他們真正在交流和參與中掌握知識、培養能力和提高素質。例如,在講述“我國社會主義政治制度”的過程中,如果單純講解理論,十分枯燥乏味。因此,在教學中,要有意識地引導學生對比過去與現在的生活,結合教師自身的生活體驗,從生活中“吃、穿”等幾個小的方面做比較,使學生認識到,社會主義制度具有無窮的生命力,正在蓬勃向前發展。雖然目前有一些困難,但前途是光明的。這樣的對比、比較,使學生就能立刻認識到理論的本質,勝過說教幾節課。

要教學生多讀書,進入其中體味,而不是站在外面“分析”。要結合教材給學生開一些經典書目篇目,還要介紹報刊雜志上的鮮活文章,引導技校生讀好社會這本“人書”,如組織學生聽講座、看展覽、泡圖書館;組織學生直接進入企業的車間、班組作采訪。另外,突出時代特點,引進時代的“活水”,觀察時代的“風云”,允許學生提出自己感興趣的問題,激發學生學習德育課的興趣。在課堂教學中,要靈活運用生動鮮活的案例材料,選擇學生身邊的社會現象、成長過程中的實際問題,創設探究式的學習環境,讓學生能從不同角度探究個人、學校、企業和社會現象,學會提出問題、認識問題、解決問題的基本方法;要鼓勵學生積極參加社會實踐,啟發他們獨立觀察、思考和感悟人生;要尋找到學生感興趣的“切入點”,培養學生學習德育的興趣,有了興趣就能形成習慣。

依本人之見,德育課不宜搞“標準答案”。“標準答案”會捆住學生的手腳,使他們難以發揮。尼采說:“生命僵死之處,必有法則堆積”。不能要求什么都統一,如統一教材、統一大綱、統一進度、統一教法、統一考試、統一閱卷。統一導致封閉,封閉導致僵化,最后使教師與學生的思想萎縮。要教學生多表述,說心里話,而不是門面話;要教學生寫出自己的見識,而不是八股文章,使學生真正領會德育理論的精髓,吸取到真正的知識。

總之,只要德育教師加強自身的道德修養、業務修養,改革教學方法,突出德育課程的綜合性、時代感以及學生的主體性,遵循因材施教的教學規律,就一定能上好新形勢下的技校德育課。

(作者單位:江西冶金職業技術學院)