高職課程開發(fā)的經(jīng)濟(jì)方式思考

唐錫海

隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展,課程開發(fā)成為了高等職業(yè)院校一項(xiàng)重要的日常工作。課程開發(fā)是十分復(fù)雜系統(tǒng)的工程,需要投入大量的時(shí)間、人力和物力。為了提高課程開發(fā)的效益,實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)的可持續(xù)發(fā)展,高等職業(yè)院校有必要從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度加以考慮,選擇適當(dāng)方式來開發(fā)課程。

一、合作

1.校際合作

目前,大多數(shù)的高等職業(yè)教育課程是由各高等職業(yè)院校獨(dú)立開發(fā)完成的,這種封閉的個(gè)體作坊式課程開發(fā)模式,不僅在課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)等方面會(huì)造成重復(fù),而且對(duì)課程質(zhì)量、規(guī)模和效益也是一種限制和障礙。高等職業(yè)院校整合課程資源,集中優(yōu)勢(shì)合作開發(fā)課程,不僅可以避免課程開發(fā)過程中不必要的浪費(fèi),有效地降低成本,而且還有利于提高課程開發(fā)的質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)的規(guī)模效應(yīng)。

2.與課程專家合作

高等職業(yè)教育的課程開發(fā)不僅是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程,而且還是一項(xiàng)專業(yè)化的工作。課程開發(fā)對(duì)開發(fā)者的素質(zhì)提出很高的要求,開發(fā)者的專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能成為影響課程開發(fā)成功與否的重要因素。要順利完成高等職業(yè)教育的課程開發(fā)任務(wù),開發(fā)者不僅要有課程意識(shí)和先進(jìn)職業(yè)教育理念,而且要掌握一定課程開發(fā)理論與技術(shù)技能。目前在高等職業(yè)教育的課程開發(fā)中,相當(dāng)多的高職教師缺乏相應(yīng)課程開發(fā)能力,難以勝任單獨(dú)的開發(fā)任務(wù),而實(shí)際上他們承擔(dān)了課程開發(fā)的主要任務(wù)。與課程專家合作可以彌補(bǔ)教師在課程開發(fā)方面的不足。課程專家在課程領(lǐng)域有較深的造詣,掌握先進(jìn)課程開發(fā)理論與技術(shù),可以有效地指導(dǎo)高等職業(yè)院校教師進(jìn)行課程開發(fā),從而減少課程開發(fā)盲目性,提高課程開發(fā)的科學(xué)性,以達(dá)到提高課程開發(fā)質(zhì)量目的。

3.與企業(yè)合作

充分利用學(xué)校與企業(yè)的兩種不同環(huán)境和資源,引入社會(huì)和企業(yè)參與高等教育,共同培養(yǎng)適合社會(huì)需求的人才,是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路,也是高等職業(yè)教育的特色所在。產(chǎn)學(xué)合作不僅是高職教育課程有效實(shí)施的途徑,而且是解決學(xué)校教學(xué)資源不足,實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)、企業(yè)有效鏈接,解決學(xué)生就業(yè)與企業(yè)技術(shù)用工問題,促進(jìn)人才培養(yǎng)的良性循環(huán)的有效途徑。產(chǎn)學(xué)合作在課程實(shí)施這一環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上,拓展到職業(yè)教育的起始環(huán)節(jié)——課程開發(fā),進(jìn)行校企全程合作和人才培養(yǎng)的無縫對(duì)接,則可以產(chǎn)生更多的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。學(xué)校企業(yè)共同開發(fā)課程,“理想”的學(xué)校課程與“現(xiàn)實(shí)”的企業(yè)課程更加容易融為一體,所開發(fā)課程將更有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性,整個(gè)課程生態(tài)也更為平衡,從而有效避免不必要課程的“浪費(fèi)”,更有利于高等應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

4.與課程開發(fā)機(jī)構(gòu)合作

在國(guó)外職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家,課程開發(fā)往往由專門課程開發(fā)機(jī)構(gòu)來承擔(dān),職業(yè)學(xué)校教師主要集中精力在課程實(shí)施和提高教學(xué)質(zhì)量上,而我國(guó)高職課程開發(fā)任務(wù)基本上由各校教師來承擔(dān)。在目前高等職業(yè)院校普遍師資不足、教師教學(xué)任務(wù)普遍繁重情況下,教師如何脫身兼顧課程開發(fā)且要保證質(zhì)量?靠自身的力量一時(shí)是難以解決的。課程開發(fā)任務(wù)改由課程中介機(jī)構(gòu)來承擔(dān)則可以有效解決這一問題。課程開發(fā)機(jī)構(gòu)憑借自身課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù),可較快提供課程解決方案,從而可以為高等職業(yè)院校節(jié)省更多精力在課程實(shí)施的環(huán)節(jié)。

5.與教育行政部門合作

教育行政部門在高等職業(yè)教育發(fā)展過程往往扮演“調(diào)控者”的角色,在規(guī)劃、組織、監(jiān)督、協(xié)調(diào)和控制各高職院校的課程開發(fā)與改革方面有著不可替代的作用,如教育行政管理部門可協(xié)同有關(guān)行業(yè)和企業(yè)集團(tuán)為課程開發(fā)和改革提供必要的信息服務(wù)和資金、設(shè)備方面的支持。基于目前高等職業(yè)課程開發(fā)各自為戰(zhàn)狀況,有關(guān)教育行政管理部門在宏觀上作適當(dāng)?shù)恼{(diào)控是完全必要的,有了調(diào)控,就有利于避免或減少各高職院校課程開發(fā)過程盲目性和不必要的重復(fù)勞動(dòng),并實(shí)現(xiàn)有限教育資源的合理配置。因此,各高等職業(yè)院校應(yīng)積極配合教育行政部門,共同做好課程開發(fā)與改革的調(diào)控。

二、改編

課程的改編既不是簡(jiǎn)單地編寫教材,也不是課程的 “增減”、“壓縮”和“放大”,而是遵照職業(yè)教育課程開發(fā)的相關(guān)原理在已有課程資源基礎(chǔ)進(jìn)行的再開發(fā)。

1.改編學(xué)科本位課程

我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展是近幾年的事,而我國(guó)普通高等教育有幾十年的歷史了。高等職業(yè)與普通高等教育是兩種不同類型的高等教育,兩者既有區(qū)別,也有許多的共性。普通高等教育是以學(xué)科來設(shè)計(jì)課程的,注重課程的系統(tǒng)性和完整性,主要缺陷是偏重專業(yè)基礎(chǔ)理論,忽視職業(yè)技能。高等職業(yè)教育與普通高校的區(qū)別,在于它培養(yǎng)的人才不是以從事理論研究和具有完整的、系統(tǒng)的基本理論體系的學(xué)科性人才,而是具有一定理論基礎(chǔ)知識(shí)、有較強(qiáng)的崗位工作適應(yīng)能力的應(yīng)用技能型人才,即非學(xué)科性人才。高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)內(nèi)容突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng),基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的,以必需、夠用為度,專業(yè)課程教學(xué)要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性。高等職業(yè)教育現(xiàn)有的課程設(shè)置及體系結(jié)構(gòu)的基本模式大多是從普通高等教育沿襲下來的,但高等職業(yè)教育不能不能辦成本科壓縮型,否則兩者就沒有區(qū)別,高等職業(yè)教育就沒有特色可言。

高等職業(yè)教育要辦出特色,一味批評(píng)普通高等教育課程的不足,完全舍棄普通高等教育課程,課程開發(fā)另起“爐灶”一切從頭始,就高等職業(yè)教育現(xiàn)有人力和物力資源在較短的時(shí)間內(nèi)完成所有課程的重新開發(fā)是難以想象的,也是一種極大的浪費(fèi)。高等職業(yè)教育有效的課程開發(fā)策略就是充分吸收普通高等教育課程中合理的內(nèi)核,并在實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善,在此基礎(chǔ)上形成自己的特色。

2.改編中職課程

高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育同屬職業(yè)教育的范疇,兩者有共性也有區(qū)別。從職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展歷史來看,中等職業(yè)教育是高等職業(yè)教育基礎(chǔ),高等職業(yè)教育是在中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起的。從生源來看,目前職業(yè)學(xué)校以招收初中畢業(yè)生為主,而高等職業(yè)院校以招收高中畢業(yè)生和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的畢業(yè)生為主。從人才層次來看,中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才屬于常規(guī)工藝,高等職業(yè)技術(shù)作為職業(yè)技術(shù)教育高層次,其培養(yǎng)的人才規(guī)格不是簡(jiǎn)單的操作工、技工和初級(jí)管理人員,而是以培養(yǎng)特定崗位或?qū)I(yè)的應(yīng)用型人才為課程目標(biāo)的,培養(yǎng)人才介于工程型人才和技能型人才之間的復(fù)合型人才,這類人才要求既要有寬厚的理論基礎(chǔ),又要具備一定的實(shí)際操作能力。此外,兩者在教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面也存在一定區(qū)別。而他們的共性主要表現(xiàn)為以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為主,以市場(chǎng)為需求為導(dǎo)向,以職業(yè)能力為主線來設(shè)置課程。從20世紀(jì)80年代開始,中等職業(yè)教育致力課程改革,經(jīng)過不斷的探索和實(shí)踐,課程體系改革取得豐碩的成果,已經(jīng)成功地開發(fā)出大量涵蓋各專業(yè)的課程,高等職業(yè)院校可從中獲得諸多方面的借鑒,以加速自身的課程改革。

3.改編社會(huì)培訓(xùn)課程

為滿足日益增長(zhǎng)短期培訓(xùn)的需要,社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)同步開發(fā)出大量的培訓(xùn)課程。培訓(xùn)課程最大的特點(diǎn)是完全以能力為中心,接近社會(huì)實(shí)際,圍繞市場(chǎng),及時(shí)反映行業(yè)的變化,職業(yè)崗位針對(duì)性強(qiáng),突出了專業(yè)的技能訓(xùn)練。這些特點(diǎn)是職業(yè)院校的課程所不能比的。高等職業(yè)院校吸取社會(huì)培訓(xùn)課程的某些長(zhǎng)處,從眾多社會(huì)實(shí)用課程中選擇一部分進(jìn)行改編,作為高等職業(yè)教育開發(fā)的必要補(bǔ)充,不僅對(duì)學(xué)生的某些業(yè)務(wù)能力進(jìn)行有效訓(xùn)練也是很有意義的,而且還可以達(dá)到縮短課程,隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步,開發(fā)周期,提高課程的實(shí)用性、針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性的目的。

三、整合

經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展,科技的進(jìn)步,不同科技領(lǐng)域的知識(shí)交叉和融合,使社會(huì)上出現(xiàn)許多跨學(xué)科的職業(yè)崗位和現(xiàn)代社會(huì)所需新興職業(yè),如機(jī)電一體化類的職業(yè)。新職業(yè)崗位要求高等職業(yè)院校及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)相應(yīng)的課程進(jìn)行改革以培養(yǎng)適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化的適崗、應(yīng)變、創(chuàng)新的復(fù)合型人才。新的課程開發(fā)是依據(jù)“整合的能力觀”,對(duì)已有課程進(jìn)行必要的整合,而不是完全舍棄,否則將是極大的浪費(fèi)。課程的整合在打破以學(xué)科和單一能力為中心課程體系的同時(shí),按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則,重組課程結(jié)構(gòu),更新教學(xué)內(nèi)容,建立以職業(yè)綜合能力為中心的課程體系。這一整合是以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為整合方向,技術(shù)應(yīng)用能力是由一些由知識(shí)和技能體現(xiàn)出來的能力要素整合成的,因而,經(jīng)常伴隨著舊課程的分解和新課程的產(chǎn)生。課程的整合不是將兩門或多門學(xué)科課程內(nèi)容簡(jiǎn)單地拼湊、合并,而是在確定能力目標(biāo)后對(duì)應(yīng)能力分析構(gòu)建職業(yè)知識(shí)技能體系時(shí)創(chuàng)設(shè)一門“新課程”,是對(duì)相關(guān)、相類的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和素質(zhì)等內(nèi)容的綜合。

四、引進(jìn)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化一體化,教育的國(guó)際化,我國(guó)的高職教育必然要參加到國(guó)際教育競(jìng)爭(zhēng)與合作當(dāng)中,并在其中發(fā)揮積極的作用。特別是加入WTO后,“中國(guó)有可能成為世界加工制造中心”,需要加快培養(yǎng)出大批適應(yīng)現(xiàn)代加工制造業(yè)需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。因此,高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)必須要滿足經(jīng)濟(jì)全球化的需要,質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)必須考慮國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要,從而對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)提出了新要求,尤其是外語、計(jì)算機(jī)和職業(yè)綜合素質(zhì)方面。課程開發(fā)是高等職業(yè)教育的邏輯起點(diǎn),要加快我國(guó)高等職業(yè)教育的國(guó)際化和縮短高等職業(yè)教育與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距,最重要就要加快我國(guó)高等職業(yè)教育課程改革。西方高等職業(yè)教育十分注重課程開發(fā),早在20個(gè)世紀(jì)60年代就開始進(jìn)行課程改革,已取得豐富成果,如德國(guó)的以工作過程為導(dǎo)向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的課程、英國(guó)的“三明治”課程、澳大利亞的職業(yè)培訓(xùn)包等。我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展歷史比較短,課程開發(fā)也相對(duì)落后,直接引進(jìn)先進(jìn)國(guó)外的高等職業(yè)教育課程,可以越過漫長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)與探索過程,加速與國(guó)際接軌,并可能加快課程的建設(shè) “本土化”。引進(jìn)課程不是簡(jiǎn)單的直接 “移植”,而是根據(jù)本國(guó)的勞動(dòng)就業(yè)制度、職業(yè)體系、文化傳統(tǒng)、課程價(jià)值觀,對(duì)其加以必要的改造,使其既符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)又適合本國(guó)的國(guó)情。

(作者單位:廣西省南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院)