基于工作過(guò)程的汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)關(guān)鍵問(wèn)題分析

孫培峰 李增芳

工作過(guò)程系統(tǒng)化課程,即是以學(xué)生為中心而設(shè)計(jì)的課程,其最大特征為“工作怎么做,教學(xué)怎么教”,其本質(zhì)是以工作任務(wù)設(shè)置課程,教師在指導(dǎo)學(xué)生中教,學(xué)生在完成工作任務(wù)中學(xué)。汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)具有實(shí)踐性強(qiáng)、崗位任務(wù)明確等特點(diǎn),非常適于采用分解工作過(guò)程的方式來(lái)開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程。

一、課程開(kāi)發(fā)的基本思路

1.確定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位群

首先根據(jù)職業(yè)教育的能力要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)調(diào)查、研討等方式確定培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上,確定專(zhuān)業(yè)的就業(yè)目標(biāo)崗位群,如汽車(chē)技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)目標(biāo)主要包括汽車(chē)機(jī)修、汽車(chē)電工、汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)、汽車(chē)保險(xiǎn)與理賠等崗位群。

2.崗位分析,確定典型工作任務(wù)

典型工作任務(wù)既包括專(zhuān)業(yè)知識(shí),又包括基本技能與職業(yè)能力。每一個(gè)典型工作任務(wù)應(yīng)能夠描述一個(gè)基于工作過(guò)程的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,所以典型工作任務(wù)應(yīng)具有結(jié)構(gòu)完整的工作過(guò)程,能呈現(xiàn)出本專(zhuān)業(yè)典型的工作內(nèi)容和形式。例如汽車(chē)機(jī)修崗的主要工作任務(wù)包括發(fā)動(dòng)機(jī)維護(hù)、發(fā)動(dòng)機(jī)修理作業(yè)、發(fā)動(dòng)機(jī)故障的診斷與排除、底盤(pán)維護(hù)、底盤(pán)修理作業(yè)、底盤(pán)故障的診斷與排除等,每一項(xiàng)工作內(nèi)容又包括多項(xiàng)子內(nèi)容。

按照職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)規(guī)律,還需要確定典型工作任務(wù)的難度等級(jí)。通過(guò)專(zhuān)家、企業(yè)人員訪談等途徑,依照職業(yè)成長(zhǎng)模式理論,將典型工作任務(wù)按四個(gè)難度范圍進(jìn)行分級(jí),分別對(duì)應(yīng)于初學(xué)者、有能力者、熟練者和專(zhuān)家。

3.構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域,編制教學(xué)計(jì)劃

按照工學(xué)結(jié)合的基本教學(xué)要求,通過(guò)對(duì)典型工作任務(wù)的分析,融合相關(guān)知識(shí)與技能,設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”。在此基礎(chǔ)上,編寫(xiě)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)大綱,最終形成汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的整體教學(xué)計(jì)劃。

二、課程開(kāi)發(fā)的幾個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題

1.專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建

課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程,首先是課程體系構(gòu)建的過(guò)程。按照汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)不同目標(biāo)崗位群的要求,專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)面向汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)崗位群的工作過(guò)程分解展開(kāi)。設(shè)計(jì)出具有職業(yè)崗位針對(duì)性的課程系統(tǒng)模塊,從工作任務(wù)、職業(yè)能力、項(xiàng)目實(shí)踐、資格認(rèn)證等多方面進(jìn)行調(diào)查、研究、分析。

以汽車(chē)機(jī)修崗位為例,該崗位的主要工作職責(zé)是汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)、汽車(chē)底盤(pán)的維護(hù)調(diào)整及其故障診斷。汽車(chē)機(jī)修崗位課程體系的構(gòu)建如圖1所示。

2.職業(yè)核心能力分析

在課程開(kāi)發(fā)時(shí),必須確定各目標(biāo)崗位的職業(yè)核心能力,這個(gè)能力必須符合高職高專(zhuān)對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求,同時(shí)還需要順應(yīng)汽車(chē)新技術(shù)的發(fā)展和學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的要求。通過(guò)對(duì)典型工作任務(wù)的分析,歸納出完成一項(xiàng)工作的具體實(shí)施步驟,包括接受任務(wù)、計(jì)劃任務(wù)、實(shí)施任務(wù)和完成任務(wù)等。通過(guò)對(duì)不同崗位及其工作步驟的分析,明確學(xué)生將來(lái)從事專(zhuān)業(yè)工作應(yīng)該具備的職業(yè)核心能力。圖2為汽車(chē)技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)不同目標(biāo)崗位下的職業(yè)核心能力要求:

3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)

在分析工作任務(wù),確定職業(yè)核心能力的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以看作是一個(gè)跨學(xué)科、經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化教學(xué)處理的行動(dòng)領(lǐng)域。可以以工作過(guò)程的展開(kāi)順序?yàn)橐罁?jù)設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域順序,學(xué)時(shí)可以以工作任務(wù)的頻率及難度為依據(jù)進(jìn)行分配,每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以完成一個(gè)完整的工作過(guò)程。

以曲柄連桿機(jī)構(gòu)的檢修為例,表1所示為其學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基本結(jié)構(gòu)。

過(guò)程的展開(kāi)順序?yàn)橐罁?jù)設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域順序,學(xué)時(shí)可以以工作任務(wù)的頻率及難度為依據(jù)進(jìn)行分配,每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以完成一個(gè)完整的工作過(guò)程。

以曲柄連桿機(jī)構(gòu)的檢修為例,表1所示為其學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基本結(jié)構(gòu)。

4.學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)

表2為學(xué)習(xí)情景的基本結(jié)構(gòu)。

學(xué)習(xí)情境為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)內(nèi)容,把理論知識(shí)、實(shí)踐技能與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起,是一個(gè)完整的工作過(guò)程,是學(xué)習(xí)領(lǐng)域這一宏觀計(jì)劃的具體化。它將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的目標(biāo)表述和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)論和方法論的轉(zhuǎn)換,構(gòu)成在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)的小型主題學(xué)習(xí)單元,學(xué)習(xí)情境的外在表現(xiàn)即為具體的教學(xué)項(xiàng)目(教學(xué)內(nèi)容)。

學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于如何選擇合適的載體承載學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求規(guī)定的知識(shí)、內(nèi)容。載體的數(shù)量能否將本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)要求全部涵蓋,完成過(guò)程是否很好地將理論融合到實(shí)踐中去,都是需要反復(fù)思考、對(duì)比的問(wèn)題。

此外,學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)要便于教師采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法組織教學(xué),并能在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。從組織教學(xué)的形式看,學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)最好選擇小組協(xié)作式學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)作能力。

表2為學(xué)習(xí)情景的基本結(jié)構(gòu):

(作者單位:浙江水利水電專(zhuān)科學(xué)校)