如何以學生為中心有效進行公共英語課堂教學

[摘 要] 本文認同公共英語課堂教學應該以學生為中心的觀點,并從四個方面分析了如何以學生為中心有效進行公共英語課堂教學。這四個方面是:關注學生的學習目的及興趣所在、尊重學生的學習模式、了解學生的現有水平以及了解學生的某些心理因素。

[關鍵詞] 公共英語;課堂教學;學習目的;學習模式;心理因素

如何更有效地組織大外英語課堂教學一直是個廣受關注而又頗有爭議的問題。有一點可以肯定的是,不管何種教學法,語法翻譯法也好,交際法或是試聽法也好,在某個層面、對某些對象都具有各自的優點。更有效發揮它們各自優點的一個較為靈活的辦法就是不要在課堂上過于局限于某種教學法,而是實行“拿來主義”。然后“拿來主義”并不能解決公共英語教學領域所有的爭端,前幾年大家討論較多的一個話題就是:課堂教學該以教師為中心還是以學生為中心?目前,越來越多的業內人事都認可以學生為中心的說法。筆者也同樣支持這一觀點。然而,何為以學生為中心?它不應僅僅指多給學生時間表達或參與活動。時間并不是該問題的根本。筆者認為,以學生為中心的基礎就是充分了解學生,在此之上再去選擇適當的教學材料、運用適當的教學方法對其施教。以下是筆者認為在了解學生的過程中值得考慮的一些因素。

一、學生的學習目的及興趣所在

大外英語老師們經常面臨的窘境之一就是大量學生的缺堂。到堂的學生里也有很多或是昏昏欲睡,或是無精打采。與之形成鮮明對照的就是社會上各種英語培訓機構場場爆滿、學員神情專注聽講的場面。培訓機構的生意興隆說明我們的學生并非不想學英語,并非對英語不感興趣,而是對我們大學課堂里教授的英語不感興趣!那么這些機構成功的秘訣在哪里呢?最重要的一點是他們知道學生需要什么,對什么感興趣,再根據這些需要設定相應的課程。由于受利益的驅動,他們會絞盡腦汁的去定位學生的需要,了解學生的興趣點。懂得把有不同需要、興趣的學生放到不同的班里去。而在高校,對于非英語專業的學生來說,英語只是一門必修課。全校,甚至全國同一年紀的學生學的內容都大致相同。這樣,具有不同基礎、不同興趣愛好、抱有不同目的的學生都被塞進了同一個教室,用著同一本教材,聽著同一位老師的講解。這樣出來的課堂效果可想而知。那么如何改觀目前的現狀呢?以下是筆者的一些個人見解。

首先,學生入學后第一學期或第一年為基礎課時期。在這一期間,學校可以統一授課。在此階段,學生可以了解自己的學習興趣點及以后的學習目標。

其次,在基礎階段結束時,對學生進行一次問卷調查,大致了解他們的興趣、今后的需求及期待,比如他們學習英語是為了出國、求職還是僅僅是過四六級?根據調查結果學校相關部門再組織開設相關的課程。這些課程可以以選修課的方式開設。

再次,相關課程的老師要改變以往一套教案用幾年的做法。要針對不同的情況及時更新補充自己的授課內容。

當然,以上所提做法必然是一個耗時、耗力又耗錢的過程。但是從長遠來說所有這些付出必將收到良好回報。實際上,有些高校已經對公外學生開設了某些選修課供有不同需要的學生選擇。

二、學生的學習模式

學習模式指的是個人以某種自然、習慣性及傾向性的方式去接收、處理及保存新信息或技能。每個人都有自身獨特的學習模式。這種模式既是先天性的,也受后天因素的影響。這些因素包括:傳統文化、教育背景、經濟狀況及家庭影響等等。就公外教學而言,不同學習模式間的沖突最明顯地體現在城里長大的學生與農村長大的學生之間及性格外向與性格內向的學生之間。不同的成長環境使得他們在性格上可能存在很大差異。這種性格差異對他們的學習模式有著直接的影響。一般來說,城里長大的孩子在英語學習中體現出更多的主動意識。他們更愿意參與小組討論或其它課堂活動。而老師們不厭其煩的語法講解或文章結構分析往往很難吸引他們的注意力。相對而言,農村長大的孩子在課堂里趨于安靜。他們更關注老師的講解與筆記,更樂于單獨學習。也有研究發現,性格外向的學生在聽、說方面表現更好,而性格內向的學生更擅長于讀寫。當然所有這些都不是絕對的。但這些發現的確可以給我們的教學提供一定的啟發。比如我們可以在決定給學生教什么之前先了解一下他們的成長環境及性格特點,這樣可以更清楚該如何教他們。學習模式沒有好壞之分。老師們的工作不是去統一學生的學生模式,而是要因勢利導,盡力讓學生在學習過程中也能做到揚長避短。當然,“因材施教”的道理大家都懂,但要在具體的日常教學中實施它卻要求大量的實踐與摸索。

三、學生的現有水平

很多老師經常抱怨班上學生英語水平參差不齊,上課總存在眾口難調的問題。由于大部分高校都以高考總分或專業分數劃分班級,這就使得英語水平相差很大的學生通常在一個教室里上英語課。加上每個學校公外的教材基本上都是統一的。所以同樣的授課內容,有的同學覺得太難,有的同學覺得太容易。要擺脫這種困境,有幾個辦法可以嘗試:

1、學生入校后統一進行一次英語水平測試,按分數高低劃分英語班級。

對不同水平的班級可以開設不同的課程,或者選擇不同難度的教材。實際上不少高校已經采取了類似的做法,效果還是很顯著的。

2、如果在學校層面做不到統一分班,那么就只能相應提高對任課老師的要求。

任課老師可以在開學初在自己班上實行一次水平測試。這樣可以對水平較高和較低的學生有所區分。平時上課的難度以照顧大多數為原則。對水平較低的學生可以指定稍微容易一些的課外輔助教材或練習。同樣,對水平較高的學生可以另外布置難度稍大一些的課外任務或練習。

四、某些心理因素

心理因素對學生學習態度及學習效果的影響是顯而易見的。這就要求我們老師在具備良好的專業素質的同時也得具備一定的心理知識,至少應該對學生的心理狀態有足夠的敏感度。前文提到的學生對英語學習的興趣、目標及學習模式等問題其實都是學生心理狀態的幾個表現方面。實際上,心理因素的作用表現在學生學習的方方面面。比如學生對英語國家文化的理解及接受程度,學生在中學階段英語學習在他們心理上留下的影響等等都可能影響他們在大學階段的英語學習。了解這些因素,將為公共外語老師的教學工作提供很大的便利。比如很多老師發現某些性格內向或在農村長大的學生在口語課上很少或從不開口。原因可能很簡單:或許是他們很不習慣聽到自己發出一些“怪異”的聲音,或許是對自己的發音不夠自信,害怕別人的取笑,或許是曾經在學習過程中遭遇過某些挫折,被同學嘲笑過等。所謂心病還需心藥醫,了解了這些原因,再去找相應的應對措施也并非難事。

總之,在公共英語課堂教學中,我們要本著以學生為本、為中心的原則。而以學生為中心就是要努力做到充分了解學生,了解他們的學習興趣、目的,他們的學習模式、現有水平及心理動態等。只有這樣我們才能達到課題教學的最優效果。

[參考文獻]

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[2] Tarone,E.and Yule,G.2000.Focus on the Language Learner.Oxford:Oxford University Press.

[作者簡介]

張麗萍(1978-)女,碩士,杭州電子科技大學外國語學院講師,從事語料庫語言學研究.