以可持續發展為核心構筑高中區域地理的課堂教學模式

[摘 要] 以可持續發展為核心的高中區域地理課堂教學模式,是指在高中區域地理課堂教學中,無論是教學思路,還是教學內容、教學方法,都要圍繞可持續發展為核心展開,都要服從并服務于對學生可持續發展理念的灌輸,其目的是通過區域地理的課堂教學,使可持續發展理念在學生中深入人心。

[關鍵詞] 可持續發展;高中區域地理;課堂教學模式

自2005年下半年新學期起,高中區域地理開始使用新教材(《地理》必修3)教學,指導教學的課程標準也改為不同以往的新標準。目前,這個學期已經結束,通過教學實踐,對新課標指導下的高中區域地理課堂教學,筆者體會頗多。其中,思考得最多的就是以可持續發展為核心構筑課堂教學模式問題。本文擬對這一問題進行梳理和探討,從而利于今后的教學。

所謂以可持續發展為核心的高中區域地理課堂教學模式,是指在高中區域地理課堂教學中,無論是教學思路,還是教學內容、教學方法,都要圍繞可持續發展為核心展開,都要服從并服務于對學生可持續發展理念的灌輸,其目的是通過區域地理的課堂教學,使可持續發展理念在學生中深入人心。

一、以可持續發展為核心構筑高中區域地理課堂教學模式

1、向學生灌輸可持續發展理念的意義

可持續發展概念,是1987年挪威前首相布倫特蘭夫人在世界環境與發展委員會上發表的報告——《我們共同的未來》中提出的。此前,面對工業化國家陶醉于戰后經濟的快速增長卻而不顧環境和資源被破壞的局面,“羅馬俱樂部”提出了著名的“零增長理論”,認為人類必須自覺地抑制經濟增長,即所謂的“零增長”,否則隨之而來的將是人類社會的崩潰。針對當時不顧一切發展經濟和發展必須零增長這兩種觀點尖銳對立的局面,可持續發展理論認為,如果經濟、社會、資源和環境保護協調發展,就能使子孫后代永續發展和安居樂業。

可持續發展理念的提出到現在也不超過20年時間,但卻已在全世界得到公認。在區域地理教學中,通過給學生灌輸可持續發展的理念,可以引導他們正確認識經濟發展與環境、資源保護之間的關系,使他們在發展觀念上避免走入誤區,從而培養出新時代下理性、合格的公民。

2、灌輸可持續發展理念是新課標和新教材的要求

《高中地理課程標準》“必修地理3”中,用一半以上的篇幅列出了區域可持續發展的5個內容標準要點和4個相應的活動建議。并指出:“‘區域可持續發展作為本模塊的核心內容,不僅在于‘可持續發展是當前國際社會普遍關注的問題,而且還在于‘無論是部門的持續發展還是整個社會經濟的持續發展,其落腳點必然是具體的區域,具體的空間。”[2]此外,從課標對另兩條標準(區域地理環境與人類活動、地理信息技術的應用)的解讀可以看出,另兩條標準是可持續發展這條標準的基礎,也是服務于可持續發展這個核心的,其潛臺詞依舊是可持續發展。

在新教材中,其主干內容第二、三、四章的標題分別是“區域生態環境建設”、“區域自然資源綜合開發利用”和“區域經濟發展”,概括起來就是講環境保護、資源開發和經濟發展(頗有意味的是教材將“區域經濟發展”置于“區域生態環境建設”和“區域自然資源綜合開發利用”之后),這正是可持續發展理念認為應該協調發展的三個重要方面。由此可見,在高中區域地理教學中,灌輸可持續發展理念是新課標和新教材的“殷切”要求。

二、怎樣以可持續發展為核心構筑高中區域地理課堂教學模式

從上文的分析看,以可持續發展為核心構筑區域地理課堂教學模式實際上就是在課堂教學中如何貫徹新課標要求的問題。我認為,這需要我們從教學思路、教學內容、教學方法三個方面全面展開。

1、轉換教學思路

傳統的區域地理教學以使學生了解區域的地理特征,掌握區域的地理知識為目標,這與新課標所追求的區域地理教學目標大相徑庭。從教學思路上講,貫徹新課標關于可持續發展的要求,就必須摒棄過去那種為教授死板區域地理知識而展開教學的思路,代之以使學生學會注意和發現區域發展中出現的各種問題,用可持續發展的理念去分析、解決問題,從而提出區域未來良性發展方案的新思路。研究一個區域,盡管我們仍然需要了解這個區域的地理條件或地理狀況,收集該區域的相關地理信息,但我們必須清醒地認識到,它們只是為分析該區域發展中存在的各種問題,從而提出解決對策和發展方向服務的背景和前提而已。也就是說,了解區域地理知識不再是我們的目標,利用這些了解到的知識去解決問題才是我們的目的。

通過教學實踐,我認為,這種新思路的基本規律是這樣的:第一步,明確區域發展的地理背景(地理位置、自然條件、人文條件等);第二步,比較區域差異,找出區域發展的優勢條件、限制因素以及主要的人地矛盾;第三步,就如何發揮優勢,實現生態、經濟、社會三效益,因地制宜地提出有效可行的建議。

在目前這大幅度轉換教學思路的過渡階段,我們在教學過程中必須要時刻警惕以往舊教學思路對教學的慣性影響。以新教材第2頁“長江三角洲的地理條件”圖為例,在引導學生分析該圖時,從該圖得出的所有結論,無論是自然地理特征、人文地理特征,還是該區域發展中存在的問題,都應該是通過察看地圖,結合地理基本原理、基本理論經分析得出的,而不應該是通過對以往長江三角洲學習時所獲得的地理知識的回憶而得出的。同樣,對于一幅未標明區域名稱的地圖來說,如果教師要求學生通過閱讀圖中的經緯度先確定該圖是哪一地理區域,然后再回憶該區域的地理特征來進行區域地理分析,那就是錯誤的,就是原來的舊教學思路的體現,不符合新課標的要求。

2、更新教學內容

構建以可持續發展為核心的教學模式離不開分析、解決問題,也離不開分析、解決問題的前提——獲取地理信息。培養學生這些能力是新課標要求的教學內容,不同于以往使學生獲取區域地理知識的教學內容。

我認為,培養和提高學生分析資料和圖表的能力是這種新教學模式在教學內容方面的重要內容。

下面就是我引導學生通過分析地圖學習收集地理信息方法的一個較好例證:

利用新教材第2頁“長江三角洲的地理條件”圖,我向學生們教授了通過地圖收集地理信息的方法,即從自然地理、人文地理兩方面對地圖進行分析以獲取地理信息。自然地理方面包括:地理位置、氣候、土地條件、水文(河流與湖泊)、自然資源等;人文地理方面包括:農業、工業、商貿、交通、城市、人口等。

(1)自然地理方面:①地理位置:分析長江三角洲的地理位置,可知本區域基本上位于北緯30度到32度之間,東臨東海,是長江的入海口。②氣候:通過圖上所畫的1000毫米和1600毫米年等降水量線和14℃、16℃年平均氣溫等溫線可以看出長江三角洲的氣候為亞熱帶季風氣候(這一點其實從緯度位置和海陸位置方面也可以推出),夏季高溫多雨、雨熱同期。③土地條件:從地形上看本區域為平原,屬長江入海沖積成的三角洲。④水文:從圖上還可以看出,本區域河流湖泊較多,結合地形和氣候因素可以推出本區域必然水網稠密。⑤自然資源:本區域的自然資源應該是相對貧乏的,這可以從本區域的地形以及沖積三角洲的地質特點中推導出來。

(2)人文地理方面:①農業:基于前面分析出的本區域的氣候、地形、河流水文特征,可知本區域水熱條件良好,農業發展的基礎好,適于種植水稻、棉花、茶葉、油菜等農作物。但由于水網密布,不適合于開展大規模機械化作業。②交通、人口、城市、商貿:基于本區域所處的沿海航線中樞和長江入海口的優越地理位置,再加上平原地形容易筑路及農業基礎好等各方面條件,盡管圖上未畫出公路、鐵路線,但仍可知本區域必然交通發達;從氣候、地形、交通、農業條件均良好方面足以推導出本區域人口眾多、大小城市密集、市場廣闊、商貿發展水平高的結論。③科技、工業:通過前面的分析又可以進一步得出如下結論:本區域應該具有相當的科技基礎,應該高校、研究機構眾多。優越的地理位置和交通條件適合于輸入原材料發展重工業,良好的農業基礎和本地市場因素有助于發展輕工業,而科技水平較高又是發展高科技產業的基礎條件。

綜合前述分析,還可知制約本區域發展的不利因素必然有:(1)由于人口多,經濟發展快,環境污染和治理的壓力大。(2)交通容易不堪重負。(3)自然資源匱乏,依賴從其它地區輸入。(4)城市化發展快,統籌規劃的任務較重等等。通過上述分析,找出了本區域發展所面臨的問題,使提出解決問題的對策、分析區域發展方向有了前提和基礎。

3、改變教學方法

如果說轉換教學思路是構筑以可持續發展為核心的教學模式的戰略問題,則改變教學方法就是構筑這種新教學模式的戰術問題。因此,改變教學方法是堪與轉換教學思路相提并論的重要一環。

筆者認為,案例式教學是構筑這種新教學模式的有效教學方法或方式。因為,要引導學生從可持續發展的角度去分析問題、解決問題無法憑空完成,必須以案例為載體進行。

關于案例式教學,從教學實踐中筆者總結出了以下幾點心得:

(1)出示案例的目的最好是為了探究。構建以可持續發展為核心的課堂教學模式出發,我認為應把案例式教學與探究式教學結合起來。如果說探究式教學是一種教學形式,則案例就是這種教學形式要探究的對象。這樣才能更有效地向學生灌輸可持續發展的理念。

(2)以教材中的案例為根本,適當引入兼具鄉土性、時代性的案例。教材中的案例是教材的編寫者經過精挑細選、深思熟慮后列入的,具有很強的代表性和典型性,因此,案例式教學應首先以教材的案例為根本。

當然,以教材中的案例為根本并不妨礙教師適當引入兼具鄉土性、時代性的案例。

案例的鄉土性是指案例發生在學生所居住的地方,這樣的案例因為學生在日常生活中多少會有耳聞,使學生在心理上感到親切、距離近,容易激發學生探究的興趣。如花都汽車城所代表的本地產業布局、珠三角的民工荒問題等等。

案例的時代性是指案例是最近所發生的。例如今年我國人民幣匯率升值事件是否會影響產業轉移、泛珠三角合作論壇所體現的區域聯系與差異等等。

(3)案例的呈現形式最好形象、生動。

我一貫堅持以多媒體投影方式呈現案例,并且圖文并茂,甚至經常向學生展示視頻,這樣有助于引起學生的興趣,教學效果令人滿意。當然,這就要求教師在備課時要付出更多的精力和時間。

[參考文獻]

[1] “高中地理案例教學”課題研究小組著.“高中地理案例教學”的課堂教學評價研究.載于麥曦、邱才訓主編,廣州市中小學、中等職業學校發展性教學評價研究成果選編.

[2] 叢書編委會組織、地理課程標準研制組編寫.普通高中地理課程標準(實驗)解讀.江蘇教育出版社.2004.

[3] 人民教育出版社、課程教材研究所、地理課程教材研究開發中心編著.普通高中課程標準實驗教科書——地理必修.人民教育出版社,2004.

[4] 人民教育出版社地理社會室編著.全日制普通高級中學教科書(試驗修訂本?選修)地理第二冊.人民教育出版社,2001.

[5] 麥曦總主編、許少星主編.高中地理學習過程與方法評價.廣州出版社,2005.

[作者簡介]

徐玉群,廣州市花都區秀全中學教師.