“回到原點”：重塑大學育人使命

前不久，美國新任總統奧巴馬提出全面教育改革計劃，包括延長學時、提高教師待遇和提高教育標準等措施，以便幫助美國學生提高國際競爭力。該教育改革計劃將貫穿“搖籃到職業生涯”，確保所有美國人接受全面教育，在變化莫測的全球經濟形勢中占有一席之地。其中，有一部分內容特別提到關于改革并加強美國大學，尤其是研究型大學的本科生教育。

眾所周知，美國擁有世界上最為著名的研究型大學，如哈佛大學、耶魯大學、麻省理工學院等等。這些譽滿全球的百年名校對全人類的科學技術發展作出了偉大的貢獻。但是近些年來，這些名校都越來越因為輕視本科生教育而為人們所詬病。為此，新一屆美國政府痛下決心，一定要通過改革來轉變這種不利局面，而類似的改革實驗也在各個大學悄然開始，毫無疑問，這樣的改革在全世界范圍內都將具有很強的示范意義。

全面改善，提高質量：夯實研究型大學根基

據2005年美國卡內基教學促進會調查，美國現有高等院校4382所，其中278所屬于研究型大學，約占美國高校總數的6％，卻培養了全美約40％的本科生。可見，本科教育在研究型大學中地位之重要。正如康奈爾大學原校長魯茲(FrankH·Rhodes)所說，“公眾是通過本科教育直接認識大學的，研究型大學的成敗完全系于本科教育”。其實早在1995年，在卡內基教學促進會的提倡和領導下，美國就已經成立了研究型大學本科教育全國委員會。在經過長達4年的研究后，該委員會于1998年提出了一份《博耶報告》，報告呼吁各大學對本科教育給予更多的重視，并提出了10條改革建議。《博耶報告》在全美引起了很大反響，從那時起，哈佛、耶魯、麻省理工學院等研究型大學為改變本科教育的現狀和提高本科教育質量，就已經開始著手進行各種教育教學制度改革。

提到美國本科生教育的改革，就不能不說到“通識教育”。美國研究型大學非常注重知識的廣博性，注重加強基礎性課程，實施通識教育。各大學在安排本科生課程時，注意加強學生對人文、社會、自然科學基礎知識的學習，重視給學生以廣博的知識和基礎性教育。如哈佛大學規定，大學一、二年級學生須修滿外國文化、歷史學、文學和藝術、道德推理、自然科學、社會分析等六類“核心課程”。MIT(麻省理工學院)的本科生一年級時不分專業、系科，到二年級時才分到各學院；少部分人如果拿不定主意，可以延至二年級結束時再做決定。

不僅如此，美國的研究型大學還十分強調各個學科之間的交叉滲透，以培養知識面寬的復合型人才。近年來，美國許多研究型大學都成立了跨學科教學研究中心，積極推進跨學科的合作研究、專業和課程以及邊緣學科發展。如馬里蘭大學開設的“世界課程”是由一個教學小組設計、以系列講座的形式實施的，它涉及了有關自然科學、人文科學與社會科學的知識與觀點；約翰·霍普金斯大學設立了跨學科的主修專業(Area Major)，它注意到不同學科課程間的交叉與聯系，具體研究方向有比較文學、公共健康、行為生物學、科學史等。

另外，美國這些著名高等學府還特別鼓勵知名學者為本科生授課。例如，哈佛大學為了提供優質的通識教育，文理學院各系所均派出相關領域大師級的教授來講授基礎通識課程，同時聘請素質優異的研究生做助教，帶領學生分組討論，使哈佛大學本科生實實在在地得到優質的教育。伯克利加州大學原校長田長霖則在媒體采訪中提到，“大學一年級的課程很難教，不是隨便一個教師可以教的，非精通學術和懂得深入淺出的教授很難教得好。以伯克利加州大學為例，幾乎所有得過諾貝爾獎的教授都教一年級的課。我雖然是校長，也特別去教一門人文學科……”伯克利加州大學還由校學術委員會和各系共同推出一項計劃，要求資深教授根據自己的專業特長為本科一年級學生開設討論課，目前已有130門這類討論課可供學生選擇。

總之，過去的十幾年里，美國各大研究型大學為加強本科生教育都采取了相應的對策和措施，通過這些改革實踐，美國的本科生教育得到了很大程度的改善。

結合實際，深入調研：為我國本科生教育改革提供借鑒

1998年5月，江澤民總書記在北京大學百年校慶典禮上提出，要創建具有中國特色的“研究型大學”，并挑選了國內一批教學科研水平非常高的大學實施“985”工程建設。應該說，進入“985”工程建設的高校在我國可以被劃作研究型大學，而這30多所高校在發展過程中也確實遇到了那些困擾美國研究型大學的難題。正所謂“前車之鑒，后事之師”，美國研究型大學的改革經驗肯定對我們有所裨益。

最重要的一點就是，我們的研究型大學應該不折不扣地堅持本科教育的基礎地位，使其切實成為大學發展的原動力。本科教育是高等教育“獨立的、基本的層次，是未來高級專門人才的基本來源，是研究生教育和繼續教育的基礎，所以，本科的教育質量在一定意義上是我國高等教育質量的標志。”但在實際領域，我國的大學已經出現了忽視本科教育的傾向。一份對北京大學生的調查顯示，“本科生求知成才愿望與教育教學現狀形成反差，對教師素質的現狀表示不滿。他們認為教材陳舊落后，教學方法單一死板，教學改革滯后，不能滿足他們的成才愿望，40％的學生不認可教師的教學水平”。這種情況直接影響了本科教學的質量，進而影響到大學的整體發展。因此，欲求我國大學健康、穩步發展，就必須切實做好本科教育工作，確立本科教育的基礎地位，努力提高本科教育質量，使本科教育真正成為大學發展的原動力。

同時，我們的研究型大學還應該改革舊有的教育模式，建立本科教學課程的新框架。改革整個的教育體制需要一段較長時間，需要投入一定的人力和物力，不可能取得立竿見影的效果。教學課程的改革卻可以從局部實際出發，漸行漸改。針對我國本科教育的現狀，要進一步強化大學教學、科研、社會服務三大職能，對本科教育尤其應強調與社會服務職能相結合，即在研究中學習，在實踐中學習。我國現有的本科教育，往往重教學，輕實踐；重學習，輕研究。學生接受知識的途徑是教師講述，研究與實踐在學習過程中所占比例過低，遠遠不能滿足培養學生實踐精神和創造能力的要求。因此，必須讓本科生走出教室，走進圖書館、實驗室，走進工廠、公司，參與一線的研究與實踐，最大限度地利用現在的教育資源，在真正提高學生能力的同時，做到為社會服務。

還有一點就是，我們的研究型大學要處理好通識教育與專業教育之間的關系。必須按照文理滲透、人文與科學結合的思路，加強基礎課程、通識課程建設及專業課程的整體優化，構建通識教育基礎上的寬口徑人才培養體系，優化課程體系和教學內容。要處理好科學教育與人文教育之間的關系。在當今以高新科技為基礎的知識經濟時代，學生要有處理信息、運用信息從事創新工作的能力，這必然要求人文素質與科學素質的結合。反映到課程設置上，我國的研究型大學應跳出學科的界限，加強課程與課程之間的相互聯系，以問題為線索，開展跨院系合作，開設各學科交叉融合的跨學科綜合課程，從而打破學科壁壘，為學生開辟廣闊的學術視野。