從《秋天的雨》的教學談談“字理析詞”

字理識字是依據漢字因義構形的構字原理進行識字教學的一種方法，這種方法符合漢字本身的規律和學生的認知規律，在漢語識字教學中產生了廣泛的影響。然而如何使這種探及本源、深入具體、形象生動、詮釋到位的教學思路惠及閱讀教學呢?全國字理教學研究中心理事長、廣西小學教育研究中心的研究員、特級教師黃亢美先生及其帶領的研究隊伍在“字理識字”的基礎上，又探索出“字理析詞”的教學思路，即是從字源上了解該詞的本義，而后再聯系上下文或查字典選擇適當義項理解其文中義，從而幫助學生深入地理解詞語。這種教學方法最主要的特點就是抓住根本、詮釋到位，有效地幫助學生深入理解詞語的本義、引申義和文中義。2008年12月，中國高等教育學會小學語文教學法研究中心第十三屆年會在哈爾濱召開。在這次年會上，由全國字理教學研究中心推出、廣西南寧市民主路小學的黃婧薇老師執教的《秋天的雨》一課，就較好地體現了在閱讀教學中運用“字理析詞”的教學思路。筆者現場聽課，頗有感觸，特以這節課的教學片斷為例，談談我對“字理析詞”在教學中所呈現的特點的認識。

師:為什么課文里用“五彩繽紛”而不用“五顏六色”呢?可以替換嗎?

(學生討論，都認為不行，但說不出道理)

師:你們看“繽紛”兩個字是什么偏旁?

生:絞絲旁。

師:絞絲旁與什么有關?

生:與絲線有關。

師:所以，“繽紛”肯定與——

生:與絲線有關。

(老師畫圖示意，讓學生理解“繽紛”在古代是特指旗幟上的飄帶，風一吹旗幟上的飄帶就會隨之游動飄舞，所以古代稱之為“旗游”。因此，“繽紛”這個詞語就具有一種“動態美”。通過詞語的比較，學生們初步理解了“五彩繽紛”不僅表示顏色多，還具有一種動態美，而“五顏六色”這個詞語主要是描寫靜態的色彩美。為了進一步理解詞義，教者把彩色閃亮的紙屑托在掌上進行直觀展示。)

師:你們看，現在我的手沒動，色彩斑斕的紙屑很多，用一個詞來說就是——

生:五顏六色。

師:為什么呢?

生:顏色雖然多，但卻是靜態的。

(老師手掌向上揚起，彩色閃亮的紙屑紛紛飄落)

師:這樣的情景用一個詞來說叫什么?

生:(高聲齊答)五彩繽紛。

師:為什么呢?

生:因為不但顏色多，而且還有一種動態美。

師:通過上面的教學，我們已經知道了“五彩繽紛”不僅指色彩多，而且還有一種動態的美感。請大家再閱讀課文，看看作者在文中都描寫了哪些色彩鮮明的植物，這些植物又具有怎樣的動態美。

(學生邊讀邊點畫批注，然后爭相說出所找到的詞句，而后感情朗讀。)

生1:它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。

生2:它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。

生3:橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢!

生4:菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。

……

現場看課的老師對這一課的教學評價頗高，作為現場觀摩者，我也由此加深了對字理教學特別是字理析詞基本特征的認識。

一、“字理析詞”的程序——沿波討源，雖幽必顯

凡是科學的方法必須是有序的，字理析詞亦然。從黃婧薇老師的教學中不難看出其基本的析解程序。

1.分解組合找出本義

所謂分解就是先將一個詞語分解為詞素，對其中難點依據字理進行析解。如教者引導學生先將“五彩繽紛”拆分成“五”、“彩”和“繽紛”三個語素，主要討論了“彩”字的“彡”的含義，“五彩”的“五”是概數而非確數，著力解決難點“繽紛”，解決的方法除講析字理外還采用直觀演示的方式，使學生形象感知。當對“五”、“彩”和“繽紛”三個語素各自的意思已然明了后，再組合起來理解。至此，“五彩繽紛”不僅表示“顏色多”，而且還有一種“動態美”的意義也就釋然了。這樣的字理析解使學生真正地了解了詞語的本義，不但知其然，而且還知其所以然。

2.聯系上下文理解文中義

通過對詞語詞素的分解和組合了解其本義，這是字理析詞的第一步。然而，了解詞語的本義是手段，理解其文中的意思才是教學的重要目的。于是，教者又把學生對“五彩繽紛”的理解引回文中，讓大家找出描寫顏色和描寫動態的詞句，進一步體會“五彩繽紛”的文中義，即據文取義。當學生找到“黃色”、“紅色”、“橙紅色”、“紫紅”、“淡黃”、“雪白”這些表示顏色的詞語時，對“五彩”是個概數的理解深刻了;當再讀到“扇啊扇啊”、“飄啊飄啊”、“你擠我碰”、“頻頻點頭”等這些描寫動態的詞語時，“繽紛”這個詞語在學生面前自然就會出現“飄動”的視像了。課文沒有直接描寫秋天的田野，只是說“田野像金色的海洋”，學生由于理解了“繽紛”的本義，所以他們在老師的啟發下仍然可以想象出稻海翻涌的樣子。就這樣，學生通過置換(用“五顏六色”置換“五彩繽紛”)、移情(聯系課文和生活)和賞讀(理解詞義后的會心朗讀)，感受了秋天絢麗的色彩美與富有生命感的動態美，體會到了由于作者對秋天有著無限的喜愛與贊美，從而將這種情感交付了美好的語言文字——“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料……”。正所謂“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”

從上可知，字理析詞要先對詞語進行分解組合，找出其本義，而后再聯系上下文理解其文中義，其析解的程序是非常清晰的，操作性也是很強的。這一程序也告訴我們，“字不離詞、詞不離句”地結合語境理解文中義是重要的，但只是一味地聯系上下文識字析詞，長此以往，其基礎是不扎實的。從這個意義上來說，我們應首先通過字理析解一個字或一個詞的本義，讓學生在“字離開詞、詞離開句”時也能理解其本義，而后再“字不離詞，詞不離句”地理解文中義，這樣的字詞教學才是扎實有效的。

二、“字理析詞”的時機——提領而頓，百毛皆順

于漪老師曾說過:“好的文章從來講究詞語的推敲，在怎樣的具體語言環境里選用怎樣的詞語最能傳送情意是大有文章的。法國著名作家福樓拜曾有這樣精彩的論述:‘不論描寫什么事物，要表現它，唯有一個名詞;要賦予它運動，唯有一個動詞;要得到它的性質，唯有一個形容詞。’作者苦心琢磨，尋找那‘唯一’的，我們閱讀時就要潛心思索，識別那‘唯一’的佳妙，大而化之，一晃而過，就不能體會。”在這節課中，黃婧薇老師就不是“大而化之、一晃而過”，而是引導學生探幽發微，將“繽紛”二字探個究竟，才使得平日語文課堂大而空泛的“美”具體到一種“動感美”。學生有了閱讀中對詞語的這種細致入微的品味，才會有將來寫作時謹慎的選詞煉字。那么，在一節語文課中，哪些詞語應當采用字理析解的方法呢?如何把握這種時機呢?這節課至少給我們這樣的啟示:當一些統領文意的中心詞語與近義詞容易模糊混淆時，就應當采用字理析詞的方法教學。如本課中“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”是第二自然段的總起句，而起到統領作用的詞語就是“五彩繽紛”，且“五彩繽紛”與“五顏六色”乃至“五光十色”容易混淆，所以，黃婧薇老師始終抓住這個牽一發而動全身的詞語進行分解組合找出本義，再聯系語境理解文中義，最后讓學生真切地理解具有靜態美的“五顏六色”是不能替換具有動態美的“五彩繽紛”的。從這個詞例可看出，只有抓住了“繽紛”的字理才能找出“五彩繽紛”的本義，只有了解了它的本義才能感悟到它在課文里色彩鮮明、充滿動感的文中義。總而言之，字理析解是關鍵，這真可謂“提領而頓、百毛皆順”。

由于漢字的演化和簡化，一些字的形義變化較大，甚至根本無法通過字理析解的方式看清其廬山真面目，對這些字詞當然無法依據字理進行析解。但是，萬變不離其宗，絕大部分的字詞依然是有“理”的，因此我們應該緊緊地把握住漢字語詞的這一“有理性”進行識字析詞。一節課的時間是個常數，因此，我們應該主要抓住易于進行字理析解的關鍵詞、形近詞、義近詞進行重點的比較和品味。

三、“字理析詞”的意識——有心栽花，花兒綻開

越來越多的有識之士將語文教育視為一種文化過程，特別是通過對祖國語言文字的析解、品味，感受母語的科學、博大和精深，從而真正地“培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情”。從這一高度來認識的話，字理析詞應當成為我們語文教師的一種自覺的教學意識，特別是在當前“西語東漸”、漢語教學日漸弱化的情況下，我們更要強化字理教學，讓學生真切地感悟到我們的漢字“每一個字都是一首優美的詩、一幅美麗的畫”。如此有心栽種、細心澆灌，學生“熱愛祖國語言文字的思想感情”之花就一定能競相綻開。在這節課中，黃婧薇老師除了將一個“五彩繽紛”解析得細致入微外，還在多處挖掘出漢字文化元素，滲透在教學中的諸多環節。

▲“我們的祖先很聰明，往往用三、五、九這樣的數字表示數量多。還有呢，他們在造字時還往往用同一個部件在不同的漢字中表示不同的意思。例如‘三撇兒’在‘彩’中表示‘色彩和紋路’;在影子的‘影’中表示‘光線和光影’;在胡須的‘須’中表示‘胡子和毛發’;在‘彭’中還表示聲音呢!”

▲“‘扇’有一個部件是‘羽’字，為什么是‘羽’字?……古時的文人雅士可喜歡用鵝毛做的扇子啦。”

▲“‘頻頻’為什么是‘不停’的意思?‘頻’右邊的‘頁’就是‘首’字的倒寫，表示‘頭’、‘腦袋’，加上左邊的‘步’——走一步，點一下頭;再走一步，點一下頭……所以‘頻頻點頭’就是——不停地、不斷地點頭。”

…………

教師選擇了她認為最有利于學生發展的文化內容，這些內容在學生的認知結構中不僅能滿足知識的“量”的積累——博而精要，而且能實現“質”的提升，即優化知識結構，促進遷移運用。學生在這樣的學習過程中，加深了對祖國語言文字的理解，喚起了對語言文字的美好情感和審美感覺。“在民族語言照亮而透徹的深處，不但反映著祖國的自然，而且反映著民族精神生活的全部歷史”，“本民族語言是一切智力發展的基礎和一切知識的寶庫，因為對一切事物的理解都要從它開始，通過它并回復到它那里去”。思考與踐行語文課程的文化建構，也許就是我們這些從事語文教育與教學工作者的應有之義。

回味黃老師這節課，留給聽者的是:

厚重——教師深厚的積淀與強烈的傳承漢字文化的責任感和使命感。

扎實——品味與訓練到位;人文與語文的強化。

豐富——生活、語言、文字、文化相勾連。

優美——文字美、語言美、聲音美、畫面美、書寫美，人也美，這一切構成了整體的意境美，它似乎就是小學語文教學之美。