要喚醒“沉睡”的口語交際

新的課程改革實施以來，我們對口語交際教學給予了足夠的重視。老師們圍繞活動性、綜合性精心創設了口語交際的情境，期望以此來提高學生口語交際的能力。但在現實中出現的一些尷尬場面讓我們不免有些無奈:冷冷清清——教師望眼欲穿，學生一言不發;半冷半熱——一些學生躍躍欲試，一些學生若無其事;忽冷忽熱——有時積極參與，有時無人問津。為什么會造成這些現象呢，是什么阻礙了口語交際前進的腳步呢?

一、“沉睡”的口語交際

1.不善聆聽導致的傾聽障礙。“傾聽，是大自然賦予我們一份美好的禮物。上帝贈予我們兩只耳朵，卻只給予一張嘴，這是否暗示人們，少講多聽，這世上就會減少許多故事。事實上，并不是每個人都能做到用心傾聽，更多的時候，是人人都在發表意見與見解，人人都在以自我為中心的孤僻區域講說不休。”這是一段關于傾聽的感言。這不禁使我們聯想到在口語交際課上常見的一幕:

在老師滿懷信心創設的情境面前，孩子們爭先恐后，急于表述自己的觀點:如林的小手，嘴里還有“嗯—嗯”、“我來，我來”的伴奏聲。終于一個幸運兒站了起來，緊接著的是一陣接一陣的嘆息聲，如林的小手即刻隱去，個個如敗下陣的士兵。隨著老師的第二次提問，頃刻間學生又重振雄風，手舉得更高，伴奏聲也更強，至于那位幸運兒，卻只有極少數的聽眾在關注著他。老師冷不丁問一句:“××同學剛才是怎樣講的?”眾生卻是一臉的茫然。

“傾聽”是口語交際教學的重要內容之一。缺少了“傾聽”的口語交際教學，顯得如此的蒼白而無效。不會聽，就不能聽懂，更不能聽出問題，無法較好地互動應對，達到交際目的。擁有了真正意義上的傾聽，才符合《語文課程標準》中提出的“學會傾聽、表達與交流”的教學理念。

2.地區方言導致的語言障礙。在如今的口語交際課中，老師很注重學生交流的內容、方式、方法，即注重學生“能較完整地講述小故事，能簡單講述自己感興趣的見聞”、“與別人交談，態度自然大方，有禮貌”，卻往往忽略了一個最基本的問題——普通話的標準。在口語交際課中出現類似的現象屢見不鮮:

(1)平翹舌音不分。如在進行《打電話》的“口語交際”時，有學生說:“同學，老思(師)梭(說)下午三點到教四(室)集合”。

(2)詞匯、語法不規范。“我飯吃好了以后”(我吃完飯了)、“我做不像”(我不會做)、吃酒(喝酒)。

從孩子平常的交談中不難發現，他們用地區方言交談時無拘無束，一旦用普通話就差得多了，連表達都做不好，更談不上交際了。這是因為學生積累的普通話詞匯量較少，在進行口語交際時，要把方言表達為普通話，原有的“內部語言”要經過一次“內部翻譯”，這就給快速地遣詞造句、溝通交流帶來了困難，增加了學生的心理壓力，導致學生不敢“直言快語”。更多的體現為交際內容的粗糙性，如表達的意思不完整、不連貫、前后矛盾;語言重復或無話可說;聲音不響亮;語言不準確等。

3.積淀不足導致的表達障礙。有些學生論口語功底，還是挺不錯的，私下里與好朋友聊得也挺投機的，但是一旦在大庭廣眾之下，就是氛圍再和諧，也難以讓他們啟齒，就是啟齒了，他的口語交際水準也明顯失真。

學生小西是個活潑的小男孩。他生性活潑，上課也能積極舉手發言，唯獨到口語交際課中經常是“沉默是金”，叫他起來發言就顯得手足無措，會出現“嗯……啊……”“這個……那個”等墊語增多和語流中斷的現象，有時還會出現東一句，西一句，重復顛倒的現象。

這樣的現象在口語交際教學中普遍存在，在語言交流中的生硬、簡單、頭緒不清是普遍的現象，有的學生甚至不能完整、準確地復述一個故事或一個事件。這是因為學生口語交際能力的發展，與平時的語言積累有很大關系。平時語言積累不豐富的學生，就喪失了交際的底氣。

二、“喚醒”口語交際

(一)把耳朵喚醒

傾聽是把金鑰匙，它能為學生打開更廣闊的交流空間。讓我們把學生的耳朵叫醒，喚起學生傾聽的興致，養成良好的傾聽習慣，讓學生在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長。

1.讓認真傾聽成為學生的習慣。

⑴學會傾聽的姿勢。聽同學發言時，要求學生做到神情專一。如果同學的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點頭表示認可或贊同。一旦學生養成了這樣的習慣，老師對學生聽的情況就一目了然，對師生雙方來說都是利處多多。

⑵保持理解的心態。語文的理解講究“悟”，“悟”是一種邏輯性極強的心理過程。我們要引導學生要保持良好的心態。一是聽同學回答問題時，不一定要贊同，但起碼要做到理解，弄清同學為什么有這樣的想法。二是不隨便給予否定，即使持有不同的關或理解，也要以“我認為……”，“我想補充說明……”等方式參與交流，這樣，學生既學會了傾聽，又保持了理解的心態。

⑶教給傾聽的方法。善聽者往往也是善于思考的好學生。教師不僅要讓學生養成善聽，傾聽的好習慣，還要教給學生一些方法:猜想發言的同學會說什么;對同學的觀點進行歸納;想想看他說的有沒有道理。

2.讓認真傾聽成為老師的習慣。

新的課程標準把教師的角色定位為組織者、引領者、參與者與合作者。作為一名參與者，就應該學會認真地傾聽孩子的發言。課堂中我們經常看到把老師更多的注意力放在如何記住教學流程和評價學生上，在與某位學生交流時，還不時用眼神關注其他學生是否認真。殊不知，老師眼神的游離，傾聽意識的缺乏，也會使學生失去養成傾聽習慣的機會。傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。作為一位教師，只有善于傾聽學生，適時調節自己教學，才能扮好自身的角色;只有善于傾聽會傾聽才能正確判斷學生在想什么，為什么會這么想;只有善于傾聽，才能在學生回答不正確、語言表達不清楚的地方予以及時指出、正確分析。正所謂“耳濡目染”，久而久之，學生也能以老師為榜樣，養成認真傾聽的習慣。

(二)把語言喚醒

新課標明確提出應使學生“學講普通話，逐步養成講普通話的習慣”，“能用普通話交談，在交談中能認真傾聽……”。我們在教學中要喚醒學生的語言，使他們能用純正、流暢的普通話交流，擁有一套規范的語言系統。

1.訓練學生的標準語音。浙江屬于吳方言區，在方言中沒有翹舌音的概念，聲、韻母也容易混淆。如把“蘭花”說成“難花”(n、l不分)，把“地方”說成“地荒”，(f、h不分)“香煙”說成“香陰”(an、ian不分)。學生在讀課文或字、詞時會注意到這些發音的難點，可是到口語交際時就沒有這個概念，容易造成歧義。老師要特別注意在交際過程中反復糾正，找出分辨規律，讓學生反復訓練并有意識地把上課時的“注意”運用到日常交際中，只有這樣才能取得很好的效果。

2.豐富學生的普通話詞匯。現在的父母都很注重對孩子的學前教育。很多父母不管自己的普通話標準與否，反正是一概地用“彩色普通話”和孩子交流，卻不知有些詞匯在本方言區是“暢通無阻”，可是一到外地就可能讓別人產生誤會，無法交流。如把“喝茶”說成“吃茶”，把“頭發”說成“頭毛”。有文字稿時可能不會有影響，但一在口語交際場合就有問題，這是因為方言的詞匯習慣所致。我們要著力找出方言詞匯與普通話詞匯在造詞、構詞、詞義、價值上的差異，幫助學生建立一套規范的普通話詞匯。

3.規范學生的口語“語法”。浙江方言除了語音、詞匯上與普通話有較大差異之外，語法上也有不少差異，給學生形成了特定的“語言感”。這種“語言感”是隱含的，學生靠這種“語言感”來生成許多句子。如學生常會把“我先走”說成“我走先”，這種表達錯誤正是來源于浙江方言的語感。我們在日常教學中要提倡誦讀，讓學生多多朗讀文章，并按“言語規范、聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢”等標準予以量化。同時提倡聽讀，經常引導學生聆聽名人名家的詩歌朗誦、小說朗讀，使學生從中吸取典范的詞匯、語法，進而形成普通話的“語言感”。

(三)把積累喚醒

語文學習的重要途徑之一是靠積累，不僅應有生活材料的積累，還應有語言材料的積累。學生積累的材料多了就會發生相互碰撞，相互碰撞就會產生新的語言合金，發生質的變化。因此，我們要喚醒學生的語言積累，促使口語交際暢通地展開。

1.博聞強記。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”博覽群書、熟讀成誦是進行語言積累的重要手段，要指導學生廣泛地閱讀和瀏覽圖書和報刊，并把有價值的內容、精彩的語言、獨特的描述及時地記下來。正如魯迅先生說的:“必須如蜜蜂一樣，才過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限。”的確，只有廣泛涉獵，遨游于書山學海之中，才能使語言儲蓄充裕豐盈，使見識廣博而深刻。

2.精品細研。爛熟于心的美文佳句、篇章積累可以使學生的預言得到潛移默化的熏陶，但這還不夠，因為只有瀏覽和記誦，沒有精品細研的積累，材料再多，也將是死水一團，在口語交際時就很難得心應手，隨意驅遣。因此只有對精彩的語言細細品味，仔細研讀一番，將之內化成自己知識結構的一部分，這樣的積累才有效果。

3.學以致用。學以致用是積累的語言再次外化的表現。在口語交際中，不管學生是直接引用、仿用，還是重新組合后的巧妙運用，只要是合情合理的，我們都應積極鼓勵，激發他們對語言的再次內化，再次組合。使學生在口語交際時可以隨時調動語言信息網絡、積極思考，達到“思風發于胸臆，言泉流于唇齒”的境界，避免出現“巧婦難為無米之炊”的苦惱。