在口語交際訓練中發展學生的思維

如何才能提高口語交際課的教學效果呢?筆者認為，應當以學生為主體，充分發揮教師的主導作用;以課堂訓練為中心，調動各種積極因素，使學生逐步從“不想說、不敢說、不會說”過渡到“我想說、我敢說、我會說”。真正實現在口語交際訓練中點燃學生創新的火花，發展學生的合作精神，為習作和更好地學習語文奠定堅實的基礎。

一、激發興趣，鼓勵參與，發展合作精神

蘇霍姆林斯基說:“學習興趣是學習活動重要動力。”孔子云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師要針對學生實際，認真備好課，采取多種形式引入新課，如講故事、猜謎語、做游戲等，激發學生的學習興趣。教師要充分相信學生的能力，引導學生形成良好的說話習慣。在教學中，應循循善誘，深入淺出，引導、鼓勵學生克服膽怯心理，肯定學生一點一滴的進步，讓學生主動參與到課堂教學活動中，發揮每一位學生的主觀能動性，感到自己是教學的主體而不是被動的受體，在生動活潑的課堂氣氛中，循序漸進地搞好訓練。教師應給學生以充分的思維空間，要充分把握心理和思維特點及規律，掌握好讓學生自己思維與教師啟發之間的度，充分發揮學生的主體性意識，多給學生說話的機會，并設法調動全體學生興致勃勃地共同參與。可針對小學生的實際情況，選擇適當的方法，設計有趣的活動。如現場采訪、電話等，也可采取朗讀、討論、表演、競賽的形式，激發學生自我表現的欲望，鼓勵學生積極參與教學活動，讓教師和學生之間、學生和學生之間進行雙向、多邊的交流活動。讓學生在活動中比較自然地使用普通話說話，激發了學生的興趣，增強信心，對活躍課堂氣氛，培養創新能力，發展合作精神，提高教學效果是十分有效的。

二、巧用掛圖，培養學生的觀察想象能力

愛因斯坦曾說“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概括著世界的一切，推動著世界的進步，并且是知識進化的源泉。”低年級教材內容力求符合低年級兒童的年齡特點有趣有序地培養學生初步地聽、說、讀、寫能力，強調發展語言，發展思維，同時注意進行政治思想教育，提高學生的認識能力和思想覺悟。因此，教師可選一些新穎、大方的插圖，渲染氣氛，創設情境，為學生營造的語言環境，輔助教學。教學時，不能操之過急，開始時要求不宜過高，先從圖入手，引導學生認真地觀察圖畫。要教給學生看圖的方法和要領，引導、訓練他們對畫面的整體認識，然后再組織成一句通順的話來描述看到的內容。若畫面上有人，就要說清圖上畫的是什么時候?什么地方?有哪些人?在干什么?即“(什么時候)誰(在干什么)?”若圖上畫的是景物，就要讓學生說清是什么景物?景物怎么樣?即“什么怎么樣?”不僅要學會觀察圖畫的方法，看懂圖意，展開合理想象，看明白后，然后組織語言說出來，還要能當眾用普通話完整、清楚地說一段意思明白、條理清楚的話。說話時要口齒清楚，聲音響亮，使用禮貌用語。

三、精心設計說話訓練方法，發展思維

教學中，教師應遵循面向全體學生的原則，因材施教，針對學生在學習上存在一定的差異性，根據不同情況進行口語交際訓練，兼顧優、中、差三類學生，讓他們齊頭并進。教師必須精心設計教學方法，教法要有利于學生開拓思維，發揮創造精神。教師要善于激發學生的求知欲望，并隨時擴大興趣讓學生樹立當眾說好普通話的信心。還應充分發揮教學評價的激勵功能，使教學評價在正確判斷教學狀況的前提下，給學生促進和鼓舞，鼓勵學生相信自己，敢于表現自己，敢于直面困難，戰勝困難。尤其努力給予“后進生”成功的體驗，樹立信心。筆者在教學過程中，根據學生的認知實際，因地制宜，采用了多種有效的方法。

在進行口語交際訓練時，不僅應著眼于課內，還應延伸到課外，讓學生在社會環境中實踐、發展口語交際能力。人的發展，最根本的是主體性的發展。教師可引導學生課外開展一些活動，如猜謎、故事會、新聞發布會、演講比賽。如春天到了，可讓學生細心留意周邊的田野或公園的花草樹木有什么變化?氣候和人們的穿著有什么變化?然后比賽誰說得好。結果學生非常踴躍。如此一來，既豐富了學生課外閱讀生活，使學生從小養成勤動腦、勤動口的好習慣，又讓學生所學知識得以應用，學生的技能得以加強。活動中，學生發現問題，解決問題，提高了學生的個性創新能力。

總之，教師要認真學習、領會《語文課程標準》的精神，根據學生實際、年齡特征進行不同層次的訓練，讓聽說讀寫的訓練融會貫通起來。充分抓住學生的創造心理需要與心理動力，在口語交際中點燃創新的火花，達到發展語言、發展合作精神，培養創新能力的目的，促進學生素質的全面提高。