基于實際,口語交際的必然選擇

口語交際，就是交際雙方為了特定的目的，運用口頭語言和適當?shù)谋磉_方式進行的思想情感的交流。它不是簡單的聽話加上說話，而是雙向互動的。它是一種在交往中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事的能力。它是現(xiàn)代公民的必備能力，旨在“培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”。

在語言交際學中，口語交際是一個多層次的動態(tài)復合系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中除了語言及其伴隨手段之外，還包括交際活動的參與者、交際動機、交際環(huán)境等多種因素。這些因素的存在使口語交際教學突破了聽說教學的狹隘框架，要求教師不僅要教會學生發(fā)出一定意義的語音、掌握一定數(shù)量的詞匯、說出結(jié)構(gòu)正確的句子，而且要指導學生較好地把握交際過程中的諸多因素，能正確理解每一具體語境下的話語，說出正確、流利、得體的語言，較好地達到自己的交際目的。因此，作為語文老師，我們要多渠道、多角度地培養(yǎng)學生的口語交際能力。

一、貼近教學實際，挖掘文本中的交際因素

閱讀課文是經(jīng)過精心挑選的，知識含量大，有豐富的口語訓練內(nèi)容。小學生受心理和知識能力的制約，交際的思路拓展不寬。閱讀教學是訓練學生口語交際能力的重要途徑，教師應充分利用和發(fā)掘。在教學時，教師應創(chuàng)設(shè)供學生交際的機會，從指導學生認真自學、整體感知課文入手，創(chuàng)造機會讓學生合作交流，真正做到把口語交際落實到日常的教學之中。

1.按要求復述課文。

復述課文是訓練學生口語交際的重要方式之一，是學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)造的過程，也是一種強化口語訓練的方法。對不同類型的課文教師應作出相應的指導。對一些較長又有故事情節(jié)的課文，一般都要提供一些短語以及重要的句子，讓學生根據(jù)自己的理解和生活經(jīng)驗再創(chuàng)造，這要求學生不一定要寫得和課本一模一樣;較短的課文，可以讓學生相互說，互相補充說、這種訓練，既達到鞏固課文學習的目的，又提高了學生交際的技能、技巧，強化了口語交際的訓練。

2.根據(jù)結(jié)尾，想象續(xù)說故事。

想象是創(chuàng)造的源泉，是發(fā)明的雛形，是發(fā)展兒童語言和思維的重要途徑之一。在教材中，許多課文的結(jié)尾給讀者留下豐富的想象空間，讀完后，讓讀者感覺言盡而意未完。在教學時，我們引導學生去發(fā)掘那些深含著的因素以用做口語交際訓練的材料。如《狐貍和烏鴉》可設(shè)計這樣的話題:同學們，烏鴉嘴里的肉被狐貍騙走以后，心里會萬分后悔，它會怎么說，又怎么做呢?以《烏鴉被騙以后》為題相互說一說。假如烏鴉又得到一塊肉，還會受騙嗎?以《烏鴉又得到一塊肉》為題說一說。教材中類似的例子很多，我們在教學時要充分利用，一邊深化對課文的理解，一邊達到交際的目的。

3.抓住文本相關(guān)信息，尋求交際內(nèi)容。

第一，尋求文本語言的生長點。文本語言的生長點是師生在文本中產(chǎn)生共思共鳴的地方。這些生長點不僅能使學生理解文本，更能讓學生展開想象，豐富和發(fā)展學生的語言。如蘇教版第十二冊《印度洋上生死夜》一文中，皮埃爾的妻子受傷后，皮埃爾準備送妻子返回港口救治時，憑著自身經(jīng)驗，得知這一地方即將發(fā)生海難，皮埃爾的內(nèi)心矛盾，可引導學生討論:皮埃爾送回妻子再返回這里行不行?皮埃爾看著妻子生命垂危，心在抽搐，為什么妻子失去生命后反而變得格外平靜等等。引導學生對這些問題進行思考，促進學生與文本的對話、與同學的對話，同時也可以促進學生間的探究和交流活動，促進學生的語言發(fā)展。

第二，尋求文本語言的聯(lián)系點。文本語言聯(lián)系點是文本中的語言因素與學生年齡特征、心理特點以及生活經(jīng)驗相關(guān)的地方，給學生以語言的體驗。教師應善于抓住聯(lián)系點來發(fā)展學生的語言。現(xiàn)行文本中的許多文章具有時代氣息，在教學中，要利用文本中的聯(lián)系點來進行口語交際練習。如蘇教版第10冊《第一次抱母親中》中的一句話:“我抱著母親坐在病床上，就像母親無數(shù)次抱我一樣”，這里教師可啟發(fā)學生討論:作者的母親是怎樣抱作者的?你還記得你的母親是怎樣抱你的嗎?母親流下的“淚水”是什么樣的“淚水”?讓同桌或分角色進行交際。學生在交際中不僅培養(yǎng)了交際能力，而且感悟到這淚水是感動的淚水，是激動的淚水，是欣慰的淚水，是幸福的淚水，是付出之后有了回報的淚水。作者只抱了一次母親，母親卻如此激動、欣慰，母親無數(shù)次抱過我們，對母親的付出，你想對母親說些什么?把自己要說的話想一想，互相交流。這樣不僅訓練了學生的語言，而且讓學生體會到母愛的偉大、情感的厚重。

第三，尋求文本的空白點。文本的空白點是在文本中有意留下的許多“不確定”與“空白”，這些不是作者的疏忽，而是作者匠心獨運之處。在教學中要引導學生進行品評，把心放在文章中，與作者產(chǎn)生共鳴，在空白處引發(fā)學生思考、進行口語交際練習。如蘇教版第十二冊《天游峰的掃路人》中的“可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣”。這里可以抓住:游客登臺階時是“氣喘吁吁，大汗淋漓”，有的“甚至望而卻步、半途而廢”，而老人天天這樣一級一級地掃，對此同學們想說些什么?“我”為何“倒抽了一口氣”等等。文本中這樣的空白很多，抓住這些空白進行口語交際，不僅使學生增強對文本的理解，而且在理解中發(fā)展了學生的語言。

二、貼近學生實際，挖掘活動中的交際因素

由于小學生的年齡還小，生活經(jīng)驗缺乏，很多的教育教學都是基于活動之中的。豐富多彩的集體活動既能充分調(diào)動學生的行為、情感和認知的參與，還能陶冶學生的情操，鍛煉他們的口語交際能力。例如，每天早上的晨會課可以開展“我是小小的新聞員”，給每個學生一分鐘的時間，讓學生說說自己看到的或聽到的新鮮事，在班級進行交流;夕會課可以讓學生交流一天的收獲和感受。豐富多彩的班隊活動更是立足于學生的生活經(jīng)驗，每周一次的機會都要充分利用，每次可以確定一個主題，如“口語交際的作用”“今天我當家”“怎樣和別人交往”“假如我是老師”……學生面對的是真實的問題、真實的情境，自然就能敞開心扉真誠地交流，并在相互接受與傾聽中學會平等參與、真誠合作、共同成長。在交流活動中，教師要幫助學生參與到活動中去，和學生一起傾聽、傾訴，平等、充分地交換意見，分享與交流學生的成果，讓他們在口語交際，不僅可以提高交際的能力，而且還可以提高主動傾聽、理解別人、求同存異、表述準確的技巧。

三、貼近學校實際，挖掘課程資源中的交際因素

新課程的實施，為口語交際提供了更為有利的條件。在教學中，教師應充分拓展課程內(nèi)容，讓學生廣開思路和言路。例如，各科的主題實踐活動、優(yōu)美的校園環(huán)境、紛呈的文化景觀、變幻的時事話題等非文字性的資源，都是學生口語交際的有效載體。教師可以結(jié)合實際，與學生一起搜集本地人物風情、飲食文化、民風傳說，一起關(guān)注國內(nèi)外重要事件，然后一起交流，一起爭論。在這一系列的口語交際活動中，學生經(jīng)歷了自主、合作、探究的學習過程，感受了發(fā)現(xiàn)的欣喜、和諧的歡快。這樣，既增強了學生的理性認識，培養(yǎng)了學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，又能逐漸培養(yǎng)學生終身學習的習慣。

四、貼近生活實際，挖掘生活中的交際因素

口語交際教學的主要任務是通過口語交際實踐訓練，指導學生進行口頭語言交際，規(guī)范學生的口頭語言，發(fā)展學生的對白言語和獨白言語，使學生掌握一定的口語交際的技能，養(yǎng)成與口語交往相關(guān)的良好習慣以及待人處事的交往能力。家長是孩子的第一任老師，孩子上學前的知識積累和能力的形成，是家長辛勤勞動的成果。上學后，孩子有一半的時間在學校，一半的時間在家庭。家長對學生口語交際能力的培養(yǎng)重視與否、參與與否，對學生影響極大。我們知道，兒童時期是智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，直接影響其一生的發(fā)展。兒童的智力發(fā)展是以口語訓練為最佳途徑。因此，家長應重視并參與對孩子的口語訓練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語交際中的錯誤，讓孩子說實話、說真話，文明禮禮、表達正確。為了取得家長的支持，教師可以布置一些口語家庭作業(yè)。(1)匯報當天的學習情況，把每天在學校看到的、聽到的最感興趣的事，告訴爸爸媽媽。(2)雙休日、節(jié)假日，讓家長帶孩子外出旅游、參觀時，把孩子的表現(xiàn)反饋給老師。(3)給遠方的親人打電話，向他介紹“六一”兒童節(jié)的盛況。(4)在端午節(jié)來臨之際，讓學生通過父母了解節(jié)日的來歷，了解端午節(jié)時各地的風俗。這樣，家長既可以了解學生在校的情況，老師也可以了解學生在家的情況，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。