如何下“活”口語交際教學這盤棋

“如果說一種教學方法是一種鑰匙，那么，在各種教學方法上，還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’。成功的教師之所以成功，是因為他們把課講活了”。著名語言學家呂叔湘先生的這一段精辟的論斷深具啟發。語文口語交際課堂教學如一盤棋，教師只有精心謀劃，用心把握每一步“棋”，才能做到“胸有全局”，最后收到良好的教學效果。

一、下好“研讀教材”這步棋，讓文本活起來

教材中的“口語交際”內容為教學提供了憑借，應充分利用。對待教材的正確態度是:“緊扣”而不死摳，“活用”而不錯用。

1.“緊扣”而不死摳

現在的口語交際課堂中，依然存在“教教材”的現象。老師對教材以外的內容不敢逾越半步。例如，在上“向你推薦一本書”這一口語交際教學內容時，一位教師抓住教材上的要求，規定學生只能從“主要內容”、“介紹人物”、“讀后感想”三個方面來展開交際。其實教材只是為我們作了提示，教師不必完全拘泥于此，如還可以介紹書中的名言對自己的啟發、作者與書之間的小故事等等，這樣課堂上才能呈現出多姿多彩的面貌。

2.“活用”而不錯用

口語交際教學我們依然提倡“用教材教”。教師要深入解讀教材，正確把握文本內涵，做到“活用”而不錯用。如低年級口語交際課“奇妙的動物世界”，很多老師把這一節口語交際課上成了“說說自己喜愛的一種小動物”，其實這兩個話題是有著很大區別的。“奇妙的動物世界”中，“奇妙”一詞不容忽視，應該緊扣這個詞來展開教學，它描繪動物世界的奇妙有趣，而不是某種小動物的外形、動作、習性等;其次不能忽略“世界”這個詞，本課要展示的不是動物個體而是群體世界的壯觀美好，各種各樣妙趣橫生的動物匯聚在一起，形成了“奇妙的動物世界”。

二、下好“研摩目標”這步棋，讓語言活起來

說起口語交際課，人們關注的往往是“交際話題”、“情境創設”、“雙向互動”這口語交際的三元素。但是，這樣做究竟是為了達到怎樣的目標，卻少有人去落實。教師要研究口語交際教學的目標，尤其是“發展語言”這一核心目標，這樣的教學才能“活”而有效。

如，一位教師教學《我愛吃的水果》的課堂片斷:

師:你認為最好的水果是什么?說說理由。

生:我們小組認為蘋果最好，因為，蘋果不熱也不涼。

師:其他同學有沒有補充?

生1:蘋果是紅色的。

生2:味道甜甜的。

生3:有營養，有維生素，吃了會長高。

師:你們懂得的真多。

生1:我們小組認為西瓜最受歡迎，因為西瓜最好吃，有水分，夏天可以解渴，西瓜皮可以美容。

師:(鼓掌)說得真好!

乍一看，這節課似乎教學流程十分順暢，學生興趣濃厚，交流發言積極，但細細琢磨，我們卻看不出教師對學生有任何語言訓練和指導。比如，有學生說“我們小組認為西瓜最受歡迎”，教師只是肯定“說得真好”，至于好在哪里呢則只字不提。所以學生的發言始終處于零散、自由的狀態，說話技能沒有提高。要改變這一種輕視語言訓練的口語交際教學狀況，最為重要的是切實強化教師的目標意識和訓練意識。教師在課前必須認真研究教學目標，根據教學目標科學合理地設計教學流程。

三、下好“研究教法”這步棋，讓課堂活起來

口語交際教學是一個新的課型，注重培養學生“傾聽、表達及應對”的能力。在教學時，要求我們突出教學的生活化、口語化，凸顯情感性、互動性。這一新的課型對教師提出了更高的要求，因此，“研究教法”成為教師的必修課。

1.引導而絕非指揮

恰當地引導而不是任意地指揮，課堂才是真正民主、和諧的課堂，教師的主導地位和學生的主體地位才能真正實現。

⑴創設情境激興趣

如六年級口語交際《臨別贈言》的教學片斷:

①同學們，這是我的學生送給我的留言本，這是多么值得懷念的禮物啊!我來選兩段給同學們談談。(師生交流)

②看錄像(播放班級活動圖片)。

③同學們，大家相處了六年，你在臨畢業前有什么想說的嗎(指名說)?

④從剛才的發言中你感受到了什么?

在“臨別贈言”一課中，學生在教師創設的情境中，情動而辭發，對母校、對老師、對同學的深情表白，真誠的語言發自肺腑，靈感的火花不斷閃現。有學生用精彩的排比句式，抒發難忘母校一草一木的真情;有學生引用古詩中的送別詩句，表達對老師的依依惜別之情;還有的用自己創作的小詩送給全班同學，其文采讓人驚嘆，其真情讓人感動。這就是情境的營造催生了學生精彩語言的迸發。

⑵巧妙點撥促感悟

四年級下學期口語交際課《勸說》片斷:

(教師扮于曉理(以下簡稱“于”)，亂扔面包，學生發現并勸說。)

生1:于曉理同學，這是你扔的面包嗎?

于:你怎么知道我的名字?(眾笑)

生2:(站起來插話)小同學，請問你是哪個班的，叫什么名字?

于:我是四(1)班的，叫于曉理。

生1:曉理同學，你扔面包是不對的。

于:我扔面包關你什么事!你真是多管閑事!

(眾笑。生1一時語塞)

師:(提醒)對別人做的事發表意見，應從自己這個角度說，堅持“我”的說法，而且態度誠懇。可以這樣說:曉理同學，你把好好的面包扔了我感到太可惜。

勸說別人是一種語言藝術，要想取得比較好的效果，應該態度誠懇，語言得體。剛開始，學生就不懂得這個道理，一開口就是“你扔面包是不對的”，面對這種問題，教師并不直接指明，而是巧妙地采用了歸繆反證的方法，來了一句:“我扔面包關你什么事!真是多管閑事!”這一來，學生就意識到了自己的話可能說得不要，究竟什么地方不對又一時找不出來，就在這憤”“悱”“之時，老師及時提醒，還做了必要性示范。于是，學生馬上知道了自己出了什么問題。這一過程，蘊含著語言表達的指導，以及“只有說得委婉有理才讓人容易接受”的滲透，可謂一舉多得。

⑶提供范式保質量

如二年級口語交際課《我們的畫》片斷:

師:同學們利用“——”、“～～”、“”畫出了豐富多彩的畫，你能用這樣的句式介紹自己的作畫內容嗎?

出示句式:

我喜歡畫畫，我畫的是_____。我先_______，再________，最后_______。

生1:我喜歡畫畫，我畫的是稻草人。我先畫一個戴著草帽的圓腦袋，再給它加上稻草身體，最后畫一根棍子插在它身體里，稻草人就畫好了。

師:說得有條有理，這樣我們就能聽得清清楚楚，明明白白了。

生2:我喜歡畫畫，我畫了一只小兔子。我先畫小兔子的頭，再畫小兔子長長的耳朵，最后畫它的身體和小絨球似的短尾巴。

師:你畫的這只小兔子很可愛，你不僅說得有條理，而且把小兔子的尾巴比作小絨球，多有意思啊!這樣交流，我們小朋友的畫就變得更加生動有趣了。

口語交際教學要加強語言應用的訓練，使學生通過科學規范的練習和教師積極有效地引導，將語言知識內化以形成較強的語感，發展語言應用能力。上述教學案例無疑體現了這一教學思想。當學生只是簡單述說自己畫了什么之后，教師有意識地安排了早就準備好的語言句式，引導學生把話說得更有條理、更具體、更生動。有了老師提供的“拐杖”和“支點”，學生自然說得精彩紛呈。

2.參與而不是旁觀

前蘇聯教育家贊可夫深入研究過課堂教學，他曾就課堂交流說過這樣一句話:“讓孩子們把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機智引導并且參加到談話里去。”這句話告訴我們，教師應當是話題的參與者而不是旁觀者。

口語交際中，師生共同在有實踐意義的情景中進行的活動，教師本身就是交際情景中的一員。有時教師更應該融入學生的交際，成為一個普通的交際者，成為學生中的一員。在這樣的場景中，學生可以更加大膽、隨意地發言。如“成長的煩惱”中，教師回憶自己在孩童時代有過哪些煩惱，說給學生聽，拉近和學生的距離;在“學會勸說”中，教師站在自己的角度來勸說，起到示范的作用;在“聊聊熱門話題”中，教師對某個學生發表的觀點提出異議，激起其他學生爭相發言補充，課堂氣氛也由之推向高潮。

綜上所述，教師要下好“研讀教材”、“研摩目標”、“研究教法”這幾步關鍵的棋，我們的口語交際課堂就能呈現出“教學如棋課課新”的面貌，就能“使孩子做到樂于交往，善于交際，成為自信的、陽光的、能很好地與人溝通交流的自信的小學生”(崔巒語)。