在語文教學中體現交際性的實施策略

語文是中小學的一門基礎學科。語文的“語”，就是指口頭語，“文”就是指書面語。在日常生活中，人們的交際一般是通過口頭語和書面語進行的，因而語文就成了最重要的交際工具。同時，也賦予了語文交際性。如何培養學生的交際能力呢?

一、把有關交際性的相關訓練貫穿于語文教學的每個環節之中

1.在質疑釋疑中進行交際

釋疑，就是通過互相討論，甚至爭論來求取真理、提高能力。在這一環節中，既有師生雙向的信息交流，又有學生之間的立體交流，教師重視這個環節的教學，對培養學生的交際能力是大有裨益的。如教學《小蝌蚪找媽媽》，學生讀了課題后，提出了“小蝌蚪為什么要找媽媽”的問題，老師不急于講解，而是請學生自己去書中找到答案。接著通過小組討論等形式進行學習。結果，學生得出了不同的答案:有的說小蝌蚪長大了想看媽媽;有的說小蝌蚪小時候不是青蛙，現在成青蛙了，就去找媽媽……這樣，在質疑、釋疑中，既培養了學生自己解決問題的能力，又訓練了學生語言的條理性，提高了其交際能力。

2.在評議中進行交際

開放的語文課堂，使學生有充分展示自己個性的時空。因此，在教學過程中，學生對伙伴的讀書答問常常主動要求說出自己的看法，被評議的學生或是虛心接受，或是堅持己見，但他們在心理上都獲得了一種成功的滿足感。如在教學《富饒的西沙群島》時，老師布置學習任務:請小朋友們自由地讀一讀課文的第三自然段，找出這段話中自己最喜歡的部分反復地讀一讀，讀出喜愛之情。(生自由讀課文)

師:下面請小朋友們把自己喜歡的部分讀一讀，讓其他的小朋友也喜歡上你讀的這部分。

(一學生讀“一群群的魚在珊瑚叢中穿來穿去。有的身上長著彩色的條紋，有的頭上長著一簇紅纓，有的渾身長滿了刺兒，鼓起氣來，像皮球一樣圓。”)

生A:我覺得他讀得非常正確流利。但我認為“穿來穿去”應該讀得稍慢一點，這樣才能讓人感覺到魚兒很悠閑。

師:那你來試一試好嗎?

(生A讀，對自己說的地方注重起來，并注意到了其他一些詞的重讀，讀得較好)

生B:我覺得他讀得很好。尤其是“像皮球一樣圓”那里，我好像看到這條魚的氣鼓得很足，圓滾滾的樣子。

師:你的評價也很有趣啊!那你能再學一學他的樣子，把這一句讀好，甚至超過他嗎?

(生B讀)

生C:他們都讀得很好。我想，要是在讀的過程中再加上一些動作會顯得更有趣。

(生C加入動作，有滋有味地讀，讀得活靈活現)

盡管學生的理解不是盡善盡美，但卻萌發了創新意識，同時，理解能力、朗讀能力、語言表達能力都得到了提高。

3.在合作學習中進行交際

小組合作學習為每個學生在課堂上進行交際提供了機會，在小組長的組織下，就一個問題展開討論，人人參與并發言。這樣，擴大了交際的訓練面，也增大了學生相互交際的活動時間和空間。

二、創設情境，讓學生在輕松、和諧、民主的氛圍中進行交際

教學中要依據教學內容，盡量模擬社會生活交際的實際情況創設情境，形成良好氣氛，讓學生在這種情境中產生交流欲望，自由地參與交際活動。

1.游戲測評

比如，我設計了游戲的主題為“采摘豐收果”將整個教室布置成了一個“知識樂園”。教室的正中間用桌子圍成了一個“果園”，“果園”里有三棵樹:一棵“蘋果樹”，一棵“梨子樹”，一棵“香蕉樹”。每棵樹上都結滿了五顏六色的果子，每個果子的背后都貼有一道題。準備完畢，我坐在果園里等著學生來采摘豐收果，每進來一個學生，我就滿面笑容地說:“歡迎你來采摘豐收果，這里有蘋果、梨子、香蕉，去摘一個你最喜歡的吧!但是每一個果子都有一個小問題要問你，你回答出來了，才可以把它摘走。”學生用通順、流利的語言回答問題后，我便給予鼓勵。這種游戲測評充滿著趣味性，學生們樂于參加，并且積極地動腦、動口，從而增強了語言表達能力。

2.角色體驗

小學生天性好動好玩。表演既符合學生的年齡特點，又能使學生進入交際情境。小學低段的語文教材多是一些朗朗上口充滿童趣的文章，其中活潑可愛的小動物、機靈能干的小伙伴形象深受學生們的喜愛。如果在教學中創設特定的情境讓學生融入其中，不僅可以加深其對課文的理解，還可以順應他們的天性，培養他們的想象力，發展他們的語言，真可謂一箭三雕!如在教《狐貍和烏鴉》一課時，我讓學生自己選擇狐貍或烏鴉的角色，讓他們想其所想。在講到“烏鴉叼來一片肉，站在樹枝上”時，老師問:“烏鴉媽媽，你現在想什么呀?”“烏鴉媽媽”們紛紛舉手發言，有的說:“唉，總算找到東西了，小寶貝們再也不用挨餓了!”有的說:“我得趕快回家，讓孩子們高興高興!”烏鴉高興的心情溢于言表。在充分理解狐貍看到肉后非常想吃的心態時，老師充滿趣味地提出:“小狐貍們，你們是怎么想的?”同樣又是一陣熱烈的討論。從學生發光的眼神、發紅的小臉，我看到了良好的教學效果。

3.使用現代信息技術

心理學研究表明:在整個小學時期，兒童的注意經常帶有情緒色彩。所以，創設情境、激發學生說話興趣是上好課的關鍵。運用多媒體創設情境是有效途徑之一。如在教《落葉》一課時，上課伊始，大屏幕上出現一片幽靜的樹林，隨著輕柔的鋼琴曲《秋日私語》的響起，一片片金黃的樹葉慢慢飄下。當學生沉醉在這濃濃的秋意中時，老師問:“你剛才看到了什么?”學生產生了強烈的表達愿望，自然也沒讓老師失望。接著繼續播放課件，出現了小甲蟲、小螞蟻、小魚、小燕子，老師把握機會讓學生發揮想象:“如果你是其中的一種小動物，你會想些什么，你做些什么?”學生立即插上想象的翅膀，成了各種小動物。有的說，我有一個漂亮的屋子了，我要請我的好朋友來家里做客，開舞會!(小甲蟲)有的說，有了這條金黃的游船，我可以去周游世界了!(小螞蟻)課堂成了一個童話世界，精彩的話語不停地放飛!

此外，還可創設動手、評析、想象創造、聯系生活、電腦操作等情境，以激發學生的交際興趣，豐富交際內容，培養學生的語言表達能力。

三、課外實踐，讓學生自主地進行交際

豐富多彩的課外生活給交際性訓練提供了源泉，有資料表明，學生的語言積累有50%左右來自課外。由此可見，課外是學生積累語言的廣闊空間。

1.體驗活動

如走進超市購物、到菜場買菜、扮綠色小天使等。這些體驗生活的活動給學生提供了豐富的交往空間，學生樂于充分展示自己的交際才華，從而提高交際能力。

2.旅游活動

如帶領學生到大自然中去旅行，去觀察自然界的一山一水、一草一木，激發學生語言表達的興趣。每出去參觀一次，就把有關大自然的課文讀上一遍，讓學生心里的琴弦響起來，激活他們用語言表達的愿望，使學生的交際能力在觀察體驗中得到發展與提高。

交際無所不在、無時不在，“運用之妙，存乎一心”。在教學中，只要我們有心、留心、用心，就能為學生創造交際性訓練的廣闊天地。