選準學生與文本“對話”的預設點

“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”，而“學生與文本的對話”則是三種對話的核心。語文課中，教師具有針對性的預設，能使這種對話從膚淺走向深刻，由被動轉(zhuǎn)向主動。那么，哪些環(huán)節(jié)應成為預設的重點呢?

一、預設學生與文本對話形成的連接點

學生與文本形成的連接點，就是指可以引導學生多元解讀的好“路徑”。一般來講，這些連接點主要在作品中的形象性語言描繪處，易觸動學生情感、產(chǎn)生情緒態(tài)度處，語言內(nèi)涵豐富處，銜接或統(tǒng)領篇章處，以及反映現(xiàn)實生活世界處等，對這些環(huán)節(jié)進行有效的預設往往能取得事半功倍之效。下面僅以預設語言內(nèi)涵豐富處的教學為例:

王老師在教學《鼎湖山聽泉》第二自然段時，讓學生自讀課文后說說泉水和泉聲的特點。正當大家都沉浸在美景中時，有位學生卻舉手說，這段中寫樹陰長的一句是多余的，因為這一段重點是要介紹泉水與泉聲的特點。對此，王老師不慌不忙，請學生讀了下面一句——“泉水隱到了濃陰的深處，而泉聲卻更加清純悅耳。”然后啟發(fā)他們思考這前后兩句話之間的聯(lián)系。經(jīng)過教師這么一點撥，學生很快有了許多答案:有的說，寫樹陰長是為了從側(cè)面襯托泉水長;有的說，綠葉一層層地涌向山頂，就像草叢石縫間涌流的泉水一樣美麗……

學生如此豐富的答案，誰會想到?王老師如此干脆的引導，也出人意料。但細細一想，我們便會發(fā)現(xiàn)，其實王老師對此早有預設，正因為有了這些，她的教學才得心應手，學生與文本的對話才會靈光閃現(xiàn)。

二、預設學生與文本對話過程的疑難點

學生與文本對話的關鍵是“讓文本開口”，也就是要調(diào)動學生的閱讀背景，然而當預設到學生所缺乏的閱讀背景時，教師應設計出降低坡度的教學過程，以備不時之需。看起來，這些設計似乎有些多余，但往往就能解疑釋難，使學生順利而愉快地完成與文本之間的對話。

筆者曾兩次執(zhí)教《爺爺?shù)奶J笛》，頗有一番感受。這篇課文主要講了小主人公強強經(jīng)歷了可怕的潮汛之夜后，從爺爺堅強的性格中受到感染，戰(zhàn)勝了自我，成為一名堅強的孩子。第一次執(zhí)教，由于對“爺爺堅強的性格如何影響了強強”這一教學難點估計不足，造成了大部分學生不能深刻理解爺爺堅強的性格以及它對強強的影響。那次學生與文本的對話是被動的，課堂氣氛也是非常沉悶的。經(jīng)過反思，我對教案進行了改進。第二次執(zhí)教時，我認真補充設計了課文中“遺漏”了的一段，主要描寫了那天晚上爺爺在大海邊守堤，與海風、海浪拼搏的場景。當學生讀完這段話后，我請他們談自己的感受，并再次讓他們朗讀課文。從那一張張漲得通紅的臉龐和一次次鏗鏘有力的讀書聲，我知道，學生也被爺爺堅強的性格感染了。至此，理解爺爺對強強的影響也便水到渠成了。

就是這樣一個鋪墊式的設計，造就了這樣一個漸進式的對話過程。此中，學生有了思想的碰撞、心靈的交流、情感的交融，也就很自然地迸發(fā)出了生命的活力。

三、預設學生與文本對話效果的評價點

在課堂上，恰如其分的評價能讓學生看清自己，飽含激勵的評價能讓學生充滿自信，而成功地評價學生與文本對話的效果，則會使對話更深入。以前，有些教師對評價的預設不太重視，過分依賴于課堂上的即興評價，可即興評價能力的形成畢竟需要很長時間的錘煉。因此，對學生與文本對話的效果的評價很有必要進行預設。也許有人會產(chǎn)生這樣的疑問:學生的回答具有很強的生成性，怎么可以預見呢?是的，課堂上有些情況我們是無法預見的，但有一部分卻是在預設范圍之內(nèi)的。比如，不同學生與同一文本對話效果一定存在差距，我們就不妨先根據(jù)文本內(nèi)容和對學生對話效果的預測，確定幾處評價點，設計幾種富有鼓舞性、促動性的評價內(nèi)容，在課堂上具體操作時再靈活運用。特級教師孫建鋒老師對學生與文本對話效果的評價給了我們很多啟示，他在執(zhí)教《最大的麥穗》一文時，這樣評價學生:

——“你讀得正確、流利。但你還可以發(fā)揮得更好!如果你是蘇格拉底，給學生提要求，既要讓他們聽得清，又要讓他們記得住，那么蘇格拉底的話該怎樣讀?”

——“請你們轉(zhuǎn)過臉來，讓我們再次聆聽他朗讀的表情，分享他朗讀的愉悅!”

——“看來你是嚴肅派的蘇格拉底!”

——“你的朗讀如春雨，潤‘心’細無聲。看來，你是溫柔派的蘇格拉底!”

——“……孫老師非常欣賞你，咱們握握手!”

孫老師無疑是一位非常出色的老師!他的評價充滿深情，架起了師生心靈對話的橋梁;他的評價飽含尊重，透射出了生命平等的耀眼光芒;他的評價振奮人心，更鋪設起了學生與文本對話的“康莊大道”。但很顯然，他的這些評價又都是課前預設好的——巧妙地預設一種評價，對話就會多出一份魅力!

新課改中的語文課堂豐富多彩，學生與文本對話的生成也會因各種因素而不盡相同，于是，需要的預設可能會超出我們預設的范圍，但教師只要在備課時選準預設重點，充分預設，就能使課堂上學生與文本的對話變得更具活力。