讓輔導(dǎo)書成為學(xué)生的良師益友

一、“奇怪”的現(xiàn)象:語文課外輔導(dǎo)書使用現(xiàn)狀

現(xiàn)象一:

開學(xué)初聽了一節(jié)語文課，看到課堂上有許多學(xué)生在老師提出問題后，不是凝神思考，也不是默讀課文并從文中尋找答案，而是低著頭快速地翻開《課課通》尋找答案。只見先找到的學(xué)生迅速地高舉著手，接著，一只又一只的手舉起來，當(dāng)老師叫一位學(xué)生回答時，這位學(xué)生從容地站了起來，手里捧著《課課通》，把書上的答案念了一遍。老師卻對此現(xiàn)象視若無睹。

現(xiàn)象二:

學(xué)習(xí)《早》這篇課文時，我正想引導(dǎo)學(xué)生分段、概括段意，剛說出“文中哪幾節(jié)是介紹三味書屋的”，就有幾個學(xué)生舉起了手。我以為他是想回答這個問題，沒想到他站起來后，捧著語文書，把本課的分段及段意全說出來了，竟然與我們教參上的答案一字不差!原來他已在書上做好了“預(yù)習(xí)”。

現(xiàn)象三:

作文評講課上，我對本次觀察動物的作文進行點評，特別表揚了班中一向成績平平的一位學(xué)生，因為我在批改他的作文時驚喜地發(fā)現(xiàn)他此次作文寫得特別好，把大公雞那驕傲的神態(tài)、打鳴時的動作寫得栩栩如生。當(dāng)把他的作文在班上讀完后，幾個學(xué)生當(dāng)場指出這篇作文是抄的，并捧出了《名師點撥》向我證明。

發(fā)現(xiàn)以上一些現(xiàn)象后，我對本校五年級學(xué)生購買、使用課外輔導(dǎo)書情況進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生早在開學(xué)初，就已在家長的帶領(lǐng)下買了許多課外輔導(dǎo)書，而且購買的課外輔導(dǎo)書琳瑯滿目、種類繁多，如教材講解類:《小學(xué)教材全解》、《課課通》、《雙色課課通》、《講透教材》、《名師點撥》等;拓展閱讀類:《語文拓展閱讀》;練習(xí)試卷類:《黃岡小狀元》、《黃岡大試卷》、《每課一練》等。其中，各課任老師都沒推薦的教材講解類書，在各個班中的購買人數(shù)達(dá)到班里總?cè)藬?shù)的80%以上，有的班級甚至高達(dá)90%以上!購買拓展閱讀類的輔導(dǎo)書在各班情況不一，課任老師曾推薦的班級有80%以上學(xué)生購買，有的班級甚至人人都買了，而老師沒推薦的班級只有少數(shù)學(xué)生購買。練習(xí)試卷類的書不管老師推薦與否，都有95%左右的學(xué)生買了，還有學(xué)生同時購買了好幾份試卷。這是多么驚人的數(shù)字呀!

二、愛用的理由:語文課外輔導(dǎo)書帶來許多便利

在購買、使用輔導(dǎo)書的學(xué)生中，學(xué)生主動要購買的和家長要求購買的差不多各占一半。學(xué)生、家長們?yōu)楹螣嶂杂谶@些課外輔導(dǎo)書呢?因為這些輔導(dǎo)書分冊編寫，與教材內(nèi)容緊密結(jié)合。許多家長和學(xué)生認(rèn)為“人無橫財不富，馬無夜草不肥”，再說，別的學(xué)生都買了，自己家不買不就落后了嗎?而且用了這些書以后優(yōu)點也很明顯:

1.彌補課堂不足。課外輔導(dǎo)書本身是工具書，特別是在教材講解類的書中，有很多老師講不到位的地方，在參考書中都能看到，是輔助學(xué)習(xí)的好幫手。

2.節(jié)省學(xué)習(xí)時間。在預(yù)習(xí)的時候可照著教材講解書組詞、理解生字詞、分段、歸納段意、了解作者生平、主要內(nèi)容，不僅預(yù)習(xí)時間縮短了，預(yù)習(xí)的結(jié)果也更準(zhǔn)確無誤。

3.有利課堂發(fā)言。教材講解書對課文內(nèi)容及相關(guān)知識都做了詳細(xì)的分析、解釋，品詞析句也很到位。學(xué)生借助這些輔導(dǎo)書，充分地預(yù)習(xí)，對課堂上老師所提的問題大多能不假思索地回答出來，得到老師的表揚。`

4.提高考試成績對學(xué)生來說，課外輔導(dǎo)書可以鞏固知識、加深理解、提高成績。

三、令人擔(dān)憂的隱患:語文課外輔導(dǎo)書是一把雙刃劍

我們的語文應(yīng)使學(xué)生具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，而作為教育工作者的我們，必須清醒地認(rèn)識到濫用課外輔導(dǎo)書至少對學(xué)生產(chǎn)生以下幾種影響:

1.喪失思考機會。語文學(xué)的就是如何理解課文、欣賞課文，培養(yǎng)閱讀、理解能力，而教材講解書把答案直接寫出來，學(xué)生在預(yù)習(xí)時參考了輔導(dǎo)書的答案，不經(jīng)過自己的閱讀理解，而只死記硬背標(biāo)準(zhǔn)答案，喪失了獨立思考的機會，閱讀理解能力并未得到提高。

2.產(chǎn)生思維定式。學(xué)生過分依賴教材講解的輔導(dǎo)書，對教材內(nèi)容的理解僅局限于輔導(dǎo)書上所列的條目，停留于淺層次的理解。如此，不利于開闊學(xué)生的視野、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，其靈活運用知識的能力也將逐步萎縮。

3.影響課堂聽講。有了教材講解的輔導(dǎo)書，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)變得“省時省力”。對于課堂上即將講的內(nèi)容了然于心，失去了新鮮感和原有的興趣，上課時就不會認(rèn)真聽講，更別談獨立思考了。

4.學(xué)會投機取巧。把教材棄置不顧，拿著教材講解書不假思索地看重點、難點，做作業(yè)時照抄答案，習(xí)作時直接抄襲原文，課堂上捧著輔導(dǎo)書回答問題，這都會讓一些學(xué)生學(xué)會投機取巧，盲目而膚淺。

四、揚長避短:指導(dǎo)學(xué)生正確使用輔導(dǎo)書

課外輔導(dǎo)書是一把雙刃劍，既有明顯的優(yōu)點，也有明顯的不足之處。作為教師，我們該如何揚其長而避其短呢?該如何指導(dǎo)家長和學(xué)生正確地使用課外輔導(dǎo)書而讓學(xué)生既提高學(xué)習(xí)能力，又提高成績呢?學(xué)生一定要根據(jù)自身的需求，選擇好適合自己的輔導(dǎo)書，合理利用，才可能真正實現(xiàn)輔導(dǎo)的功能效用。對不同的課外輔導(dǎo)書應(yīng)有不同的用法，建議如下:

1.把拓展閱讀書作為預(yù)習(xí)資料。“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”要求學(xué)生進行探究性閱讀，擴大閱讀面。可仍有一些學(xué)生不愛讀課外書，還有一些學(xué)生愛讀書卻不知道該讀哪些書，以至課外閱讀不夠理想。《小學(xué)語文課文同步拓展閱讀》就是與各年級的課文內(nèi)容密切相關(guān)的學(xué)習(xí)“套餐”，既有利于學(xué)生對教材課文的理解，也利于開拓學(xué)生的閱讀視野，更利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的能力。因此，在預(yù)習(xí)時可充分讀一讀《小學(xué)語文課文同步拓展閱讀》中的相應(yīng)篇目。

如布置學(xué)生預(yù)習(xí)五年級下冊《二泉映月》，就可以讓學(xué)生先讀讀課文，該查字典的查查字典，嘗試著給課文分分段，再讀一讀《小學(xué)語文課文同步拓展閱讀》中關(guān)于《二泉映月》的相關(guān)內(nèi)容。本課的相關(guān)內(nèi)容有“走近名家”《華彥鈞》，介紹了阿炳的生平;“名曲賞析”介紹了阿炳所作的6首名曲的內(nèi)容;“詩文誦讀”《二泉映月》是對二胡曲內(nèi)容感受的一首詩;還有“你知道嗎”《〈二泉映月〉曲名的由來》、“美文欣賞”《月的遐思》、“民間傳說”《阿炳的三不窮》”、“故事城堡”《少年阿炳》、經(jīng)典存盤《聆聽〈二泉映月〉》、“屐痕處處”《中華名泉》。學(xué)生在課前閱讀了這么多與阿炳、月、泉的相關(guān)知識，增長了知識，也能加深對課文的理解、感悟。

2.把書上的語言內(nèi)化為自己的語言。既然語文的學(xué)習(xí)注重積累、注重吸取，我們也鼓勵學(xué)生在自己獨立思考的基礎(chǔ)上，吸取他人之長，借鑒一些課外書中的有利成分，如《小學(xué)語文課文同步拓展閱讀》中的寫作背景、作者介紹等。要求學(xué)生在讀這些內(nèi)容時，對重點部分圈圈畫畫，學(xué)會用自己的語言進行概括，把書上的語言內(nèi)化為自己的語言，杜絕課外輔導(dǎo)書進課堂。

進行《二泉映月》一課預(yù)習(xí)時，就可以看看《小學(xué)語文課文同步拓展閱讀》，可了解阿炳的生平，記記阿炳的其他作品，了解《二泉映月》曲名的由來。在上課時，就可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)課堂進度交流以上的問題。這樣，既有利于積累語言、增長知識，也可以提高學(xué)生的概括、表達(dá)能力，但要防止學(xué)生學(xué)生課堂上照著書讀。

3.學(xué)生把教材講解書作為復(fù)習(xí)資料預(yù)習(xí)時，一定要獨立思考，該讀的讀，該查找的查找。在課堂上，學(xué)生應(yīng)該跟上老師的思路，以聽講為主。在課后，學(xué)習(xí)一般或較差的學(xué)生可以選用一些教材講解書作為輔助工具，補充課堂上老師沒有講到的問題或課堂上沒有領(lǐng)會的問題。

學(xué)完《二泉映月》后，在課堂上掌握得不夠好的學(xué)生可以看看《小學(xué)生雙色課課通》，把里面的生字組詞、解詞造句、咬文嚼字、近義詞、反義詞、詞義辨析、句段理解、分段段意、章法結(jié)構(gòu)、中心思想、寫作特點、知識擴展、練習(xí)指南快速地看一遍，及時鞏固，加深印象。此外，學(xué)生進行階段復(fù)習(xí)的時候，也可以選擇一本精選的教材講解輔導(dǎo)書，專門用于強化理解教材內(nèi)容，可以有效地提高學(xué)生的考試成績。

4.使用適合自己的輔導(dǎo)書。對于學(xué)習(xí)能力強、成績優(yōu)秀的學(xué)生，不建議買教材講解輔導(dǎo)書，更不必買練習(xí)試卷等，只需選擇拓展閱讀書，這樣讓他們有充分的時間去閱讀課外書。如果學(xué)習(xí)成績一般或中等偏下，建議學(xué)生使用輔導(dǎo)書，以達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識、較快提高成績的目的。但也不必用大量的練習(xí)、試卷搞題海戰(zhàn)術(shù)，題目做得太多太濫，反而會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，造成親子矛盾，還不如花時間把基礎(chǔ)打牢，再進行課外拓展。

5.家長的輔導(dǎo)用書。孩子的學(xué)習(xí)情況牽動著每一個家長的心，只要對孩子有利的書家長都會爭相購買，往往一下子就給孩子買了大量的書、試卷，導(dǎo)致孩子厭煩。一些家長也覺得自己把書都買了，責(zé)任也就盡了，至于孩子怎么用、用得怎么樣就不再關(guān)心了。針對這種現(xiàn)象，我利用家長會建議家長針對孩子的情況選擇輔導(dǎo)書，而不盲目大量購買，并讓家長督促孩子合理使用各種課外輔導(dǎo)書。對于一些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，家長又不知道該如何輔導(dǎo)，顯得束手無策的，這時就可以把課外輔導(dǎo)書作為培訓(xùn)家長的資料，讓家長借助輔導(dǎo)書有針對性地輔導(dǎo)孩子。

總之，課外輔導(dǎo)書意在參考，是工具，而不是拐棍，不能過于依賴。特別是，教材答案，科學(xué)使用才是最有效的，一定要注意的是“思考后看”。用好了輔導(dǎo)書有利于學(xué)生自學(xué)，提高知識面，是很不錯的工具;但是用不好會造成一些不自覺的人的墮落，是一種偷懶的工具。因此，使用輔導(dǎo)書最忌以其取代教材、取代課堂，取代獨立思考，喧賓奪主。