淺談小學語文閱讀教學課內與課外的鏈接

傳統的閱讀教學把理解課文內容當作終極目標，教學中的坐標點僅僅定位在“訓練”這一縱軸上，只重視學生掌握了多少知識，而忽視了閱讀教學的飽滿、舒暢，忽視了學生閱讀方法的習得，更忽視了與課外閱讀的鏈接，與學生生活實際的鏈接。

新課標提出了要關注學習的“過程和方法”這一維度，強調在閱讀教學中要讓學生在自主、合作、探究的學習過程中，發現、總結、掌握知識的規律和閱讀的方法，并能輕車熟路地加以遷移運用。

課內外閱讀的有效鏈接可以引起學生閱讀的興趣和探究的欲望，加深理解文本意義和開闊視野，以點帶面，四兩撥千斤。因為教材中的一篇篇課文反映了對生活、自然、社會的認識，教師有必要引導學生從課外生活中尋找與課本所學知識的聯系。

我們的閱讀教學必須做到“立足課內、經營課外”，讓學生帶著語文課堂的收獲融入課外閱讀，融入生活實際，并帶著課外生活的體驗走進語文課堂，真正體現閱讀教學的“內引外聯、雙翼并舉”，實現高頻鏈接。

(一)立足課內，構建由課內向課外輻射的策略

課內是語文教學的主陣地。針對閱讀教學來說，在課內，應憑借課文這個“例子”，舉一反三，進行閱讀的訓練，并以此為起點，創設鏈接的機制，聯系學生生活實際和課外活動，將課內學習進行拓展，把課內獲得的知識經驗向課外的廣闊天地自然輻射。

1.引導“探究式閱讀”，讓閱讀活動還原為“生命活動”

探究式閱讀是指在教師的引導下，學生主動獲取知識和發展能力的一種實踐活動。由于課堂的學習空間有限，知識含量小，這就需要教師結合課堂教學延伸到課外，讓學生帶著問題走出課堂去調查研究、收集信息、實驗操作，培養他們的探索精神和創新能力，讓閱讀活動還原為“生命活動”。

(1)疑難式探究。學生對課文中的內容或語句，或多或少含有疑難迷惑之處，或者表面看似無疑，但經教師點撥后又發現疑竇叢生。對這類疑難型的問題，除了在課內引導探究外，還可引導學生走出課堂探究。如上《賣火柴的小女孩》，由于課文所涉及的時代距學生的生活甚遠，為此，在學生充分體驗課文內涵的基礎上提出:資本主義社會究竟是一個怎樣的社會?除了課文寫的小女孩的悲慘生活外，人們還有哪些苦難的生活呢?課后讓學生帶著疑難點去查找資料、詢問長輩、閱讀有關書籍，在延伸探究中解決疑難。

(2)賞析式探究。語文課本中有許多名家名篇用語流暢、文筆精美。教師不但要給予學生充足的時間，引導他們品詞析句，而且要適時地利用課后延伸品賞。如《荷花》一課寫荷花“從這些大圓盤之間冒出來”，這個“冒”字用得很傳神。為了領會其表達技巧，要引導學生利用工具書查找與“冒”意思相近的詞，利用合作小組討論揣摩文中用“冒”字的原因。此外，還應引導學生課后去賞析相關寫物文章中用得精妙的字詞。

(3)擬定主題式探究。每篇課文都有其豐富的思想內涵，教師在引導學生理解、感悟、體驗的基礎上，激起了學生的情感，深化了學生的認識，同時也會觸及相關內容的研究，這就需要教師據課文巧點撥，引導學生擬定課外研究主題，水到渠成地達到課內外鏈接。如教學《一夜的工作》，可在學生深入研讀中隨機引導擬定課外研究主題，如“少年周恩來”、“周恩來的故事”，讓學生通過探究來深化對人物的認識。

(4)生活式探究。教材是例子，教師應遵循“用好例子、用活例子、用足例子”的課堂原則，憑借有限課堂開展無限學習，讓教學貼近學生生活。如教《北京的春節》后，讓學生實地去感受節日大街的喜慶氣氛，并收集有關圖片;教《五月端陽》后，讓學生收集當地的民風民俗資料;教《黃河是怎樣變化》后，讓學生到校外調查了解，實地觀察自然資源遭受破壞的程度，使課內學習自然地向課外輻射，讓語文教學更具生命活力。

2.指導學法，編織“閱讀網”

新課標的“過程和方法”這一維度著重指出要“經歷過程，掌握學法”。這對培養學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，會起到事半功倍的效果，會使語文教學出現“教師巧教、學生活學”的新境界。為此，在閱讀教學中，教師要適時揭示規律、指導學法，編織一張課內外鏈接的“閱讀網”。

(1)讀法延伸。顧名思義，閱讀教學就是教學生“閱”，教學生“讀”。離開了“讀”，就不是閱讀教學，就搞不好閱讀教學。但是要學生會讀，必須要教給學生讀的方法，讓學生有法可循，可以隨時隨地根據需要運用恰當的讀書方式進行閱讀，讓他們在課內讀好書，在課外會讀書。教給學生讀的方法有:

①帶讀式閱讀。閱讀教學除切實完成課文教學目標外，還要讓學生掌握“學一篇重點課文帶幾篇課外閱讀”的方法。教師可以從三方面進行指導:一是可讀與文本題目、內容相關的讀物;二是可讀與文本體裁相關的讀物;三是可讀與文本拓展相關的補充性讀物。如學完《富饒的西沙群島》后，引導學生讀有關海洋動物、植物、礦物等方面的科普讀物。這樣有的放矢地讀與文本相關的課外讀物，從而拓寬、延伸了課內所學的知識。

②積累式閱讀。重積累是閱讀教學所強調的，而積累語言最重要的是背誦，因為只有熟讀成誦才能吸納語言，才能運用自如。優美的句子、傳神的詞語、富有哲理的詩文，教師都要引導學生反復朗讀、細細品味，感悟語言文字的精妙所在。除在課堂教學中注意語言積累外，還應加強與課文內容相關的課外閱讀積累。如學習《瑞雪》，品賞、背誦文中描寫雪后美景的精妙語句后，可讓學生課后再去搜集描繪雪后美景的優美句段，進行背誦積累。這樣，通過課內外相關積累的量增大，讀寫能力也定然會增強。

③瀏覽式閱讀。瀏覽式閱讀是只求了解大體內容而不顧細節，不閱讀全文就能掌握內容的一種閱讀方法。當今社會是知識爆炸的時代，信息含量大、變化快，不可能篇篇精讀、章章深研。為此，瀏覽式閱讀成了一種常用的方法。瀏覽式閱讀法的步驟是:A.看目錄或標題，選擇自己感興趣的內容或值得讀的文章。B.瀏覽正文，有選擇地閱讀文章中的某些部分，以了解文章的主要內容。如抓住一段話的關鍵句子和重點詞語，就可以掌握每段的大意。C.整理收獲。讀后概括中心、文章要點，以形成總的印象。如發現有值得讀的東西，應及時記下或進一步閱讀。

(2)寫法延伸。新課標要求把理解與表達結合起來，從讀到寫，按一定梯度培養學生的創造性思維。

①精彩處延伸寫。文章中往往有一些尤為精美且有運用價值的語段，可讓學生根據這些語段，移用于另一情境，造出新的語段。如《再見了，親人》一文，教師在學生理解課文內容后，可引導其概括出1、2、3自然段的共同表達方式，然后讓學生遷移運用，寫寫“朝鮮人民與志愿軍告別的情景”。

②典型處延伸寫。課文中常有一些比較典型且在寫作中常用到的句段連貫方式，可讓學生結合實際進行仿寫。如學了《富饒的西沙群島》后，可用“我的家鄉風景優美、物產豐富，是個可愛的地方”開頭，模仿課文“總——分——總”的寫法來贊贊自己的家鄉。

③可變處延伸寫。如《槐鄉的孩子》一課語言優美、淺顯易懂，可讓學生改換人稱，結合自己作為城里孩子的特點寫一寫。

④結尾處延伸拓展。如學了《丑小鴨》后，可讓學生根據結尾補充故事情節，進行創造性表述、延伸性想象，增設課文中沒有的人物，編寫課本劇，培養學生的創新精神。

3.營造活動情境，讓狹小的課堂變幻出廣闊的活動場所

人們常說:“生命在于運動。”語文課也是如此，語文本身趣味無窮，如果再輔以豐富多彩的活動，營造出活動情境，讓學生在活動中體驗過程，那就能讓狹小的課堂變幻成廣闊的活動場所，就能讓課內外的閱讀教學相得益彰。

(1)課前3分鐘的交流活動。課前3分鐘或背誦優美句段、名人名言、格言警句，或談點見聞、互通信息等，形式多樣，讓學生自主選擇。由于長期開展，習慣成自然，學生就會在課后主動地去汲取自己感興趣的內容。

(2)不定期的小競賽活動。競賽內容有詩歌朗誦會、詞語名句競猜、讀書故事會、合演課本劇比賽、合編手抄報比賽、收集優秀習作進行朗誦比賽等。舉行競賽前，由學生課外準備;在競賽中，教師善表揚、善鼓勵，解放學生的手腳，使每個學生切實地經歷過程，發揮學生的個性和才華，真正體現課內外結合。

(二)經營課外，拓展課內，讓閱讀教學充滿“實踐”和“生活”的氣息

語文不同于其他學科，它無處不在、無時不有。在課外的廣闊天地里，學生能夠得到語文訓練的機會是課內無可比擬的。為此，教師應最大限度地開辟閱讀空間，努力經營好課外這塊陣地，讓閱讀教學充滿“實踐”和“生活”的氣息。從而建立起課內外閱讀高頻鏈接的新格局。

1.課前研習法

針對課堂研讀的主題，課前可組織相關內容的課外閱讀，豐富課堂研讀容量，使學生左串右聯。如教《月球之謎》，課前組織學生查閱資料、收集圖片，待到課堂學習時，學生就會擁有一定的知識積淀開展對課文的學習。又如《十六年前的回憶》，可啟發學生課前讀一點有關魯迅的讀物，對他有個初步的了解，并創設機會讓學生在課內進行三言兩語的介紹，以拉近學生與文本的距離。實踐證明，課前研習能使學生獲得豐富的感性認識，極大地促進學生課內的學習，使他們學起來更輕松。

2.自我展示法

葉圣陶先生曾說:“語文教學尤其重要的是要考慮到如何啟發學生，把所學的應用到實際生活的各個方面。”因此，教師可引導學生在課外表現自己、展示自己，并在展示中運用學習方法。如引導學生為家鄉特產寫廣告詞，為街頭商場等公共場所糾正出現的錯別字;鼓勵學生假期義務當導游，向外鄉人介紹本地自然風光;鼓勵學生為親朋好友擬對聯，寫祝賀詞……讓學生在展示自我中增強信心，激發學習興趣，以更大的熱情投入到課內學習之中。

3.耳濡目染法

社會是個大課堂，在這個大課堂中，有許多語文現象可以開闊學生的視野，深化學生的知識。為此，應盡量引導學生耳濡目染。如歌舞晚會的節目串聯詞、生動活潑的廣告用語、豐富多彩的商店招牌、名勝古跡的解說詞、自然風光的動人介紹、著名主持人的主持風采、富有地方特色的民諺……這一些都要引導學生關注，使他們漸漸領悟到，生活是語文學習不絕的源泉。這樣，培養了學生學習語文的良好習慣，使其獲得了許多課堂上學不到的東西;變大社會為小課堂，讓學生帶著社會生活的收獲走向語文課堂。如此一來，一個在學中用、在用中學的良性循環系統就產生了。

總之，新世紀的語文閱讀教學必須要把課外和課內教學放在同等重要的地位來看待。課內、課外互相融通、高頻鏈接，才能使語文教學的路越走越寬。