閱讀教學中質疑問難的調控

學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進。在閱讀教學中，質疑問難是學生獨立地與文本對話，實現對文本個性化解讀的一種表現。為了讓質疑問難進行得更深入、生動、有效、高效，教師必須對學生提出的諸多問題進行分析和處理，從學生的質疑問難中發現學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預設的教學作出富有創意的調整。

一、梳理重組，綱舉目張

閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么學生自然可以依據自己的“閱讀期待”，對課文產生認同、共鳴或進行質疑、評判。對于同一篇課文，來自不同學生的質疑問難可能會很多，這就要求教師在教學進程中，對學生的質疑進行系統分析，把握問題的內在聯系，進行必要的梳理重組，從而創設出更為有效的問題，達到了綱舉目張之功效。例如，在教學《沙漠中的綠洲》一課時，我問學生:“你有哪些疑問希望在研讀課文時解決?”學生一下子提出了很多問題。我將問題進行分類重組:一類是淺層次的質疑。如為什么把一座座城市叫做“綠洲”?阿聯酋這個國家在哪兒?這些質疑是學生針對文本內容，結合自身經驗和感知而提出的較淺顯的問題，對于此類質疑，教師只需適時補充，稍加點撥，學生往往很快即知答案。另一類是深層次的質疑。如阿聯酋人是怎樣在沙漠中建設“綠洲”的?在沙漠中種植花草要付出難以想象的代價，為什么阿聯酋人還是執意要做?這是學生針對文本所蘊含的情感、思想而提出的揭示文本焦點的問題。對于此類質疑，教師應給予充分肯定，鼓勵學生大膽發表自己的見解，同時對所提的問題合理引導，讓學生在心靈自由的飛翔中，感受到閱讀的快樂，解放和張揚自己的個性。

二、合作探究，自主排疑

學生學習的過程是主動建構知識的過程，每個人都以自己的方式去建構。對新事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面。不同的個體在解讀文本過程中的質疑問難只能代表個人，也就是說某個問題對其本人或部分人是疑難，而對其他人又算不上疑難。為此，可篩選質疑問難中一些有價值的問題，引導學生展開切實有效的討論、探究、實踐。學生置身于一種“合作”的氛圍中，讓來自他人的信息為自己所吸收，自己既有的知識被他人的視點所喚醒和激活，從而達到自主排疑的目的。

三、隨機點撥，及時反饋

課堂上，當學生的情緒高漲時，思維便會積極如“噴泉”，便會大膽質疑。但有時學生提出的問題中，也有一些對文本理解沒有多大價值，諸如一些冷僻的詞、一些簡單的背景等，如果對此不予處理就難以使學生心理得到滿足，如過多涉及又浪費教學時間。為此，對于一些零碎問題，可在質疑問難中用簡易明白的語言直接回答。這樣，既幫助學生及時掃除理解課文的障礙，又能保證教學重點不被沖淡，還保護了學生學習的熱情，使學生的學習始終處于積極主動的狀態，有利于培養學生的自學能力。

四、迂回曲問，因勢利導

在與文本的對話由膚淺走向深入的過程中，學生有時會提出一些頗有難度的疑問，教師簡單啟發誘導往往使其難以理解。教師要善于捕捉教學契機，及時調整自己的教學思路，順著學生的學路，巧用質疑，因勢利導組織教學，這樣往往會生成新的有價值的教學資源。如教《將相和》時，一位學生提出:文章題為“將相和”，而文章對“完璧歸趙”、“澠池相會”這些不和的原因敘述得很詳細，而對“和”卻只在“負荊請罪”中提了幾行字，這樣詳寫“不和”，略寫“和”，是不是詳略不當?顯然，這位學生提出的質疑是他通過獨立思考得出的富有個性化的解讀。對于這種解讀，我們應該理解它、珍視它。在充分肯定該生的基礎上，我旁敲側擊，引導學生思考討論:秦國為什么不敢攻打趙國?學生從前兩個故事中分析得出結論，秦國之所以不敢攻打趙國，除了藺相如機智勇敢和廉頗的英勇善戰之外，趙國內部的“和”才是最重要的原因。經過這樣的分析，結論不言而喻。教師的迂回曲問，把學生從錯誤的選擇引入正確的坦途，滿足了學生個人的主體需要，而且加深了對文本的理解，令學生有水到渠成之感。

五、暫時擱置，彈性處理

任何一個教師都無法預料教學活動的全部，面對學生的質疑問難，教師無論知識多淵博，也難以給每個學生全部明確的答案。對于學生所提的不便或不能及時作答的問題，可以暫時擱置，給予彈性處理。如學生因知識水平不夠的，可以告訴他們等進入了更高的年級，學到相關知識就能理解了;如因問題涉及一些課外知識，教師一時難以回答，可告訴學生課后一道去想法解決;如學生因對文本內容不甚了解而生疑，可在細讀文本時，再引導回答。如教學《動物園的晚上》一文時，學生們正積極討論各種動物晚上睡覺的姿態，一學生冷不丁插話:“老師，我有個問題:蝙蝠為什么要倒掛著睡覺?”這是我在分析教材、預設教案時沒有考慮過的。對此是置之不理，還是就此討論解決?稍思片刻，我認為二者都不可取。于是我干脆來了個“冷”處理:“動物世界奇妙無窮，他們身上還有許多秘密等待我們去探究。剛才這位同學提出的問題，我們課后共同去查找資料，看誰能幫他找到答案。”這樣留下的期待環節能造成強烈的懸念，激發學生的求知欲望，從而引導學生到更廣闊的課外閱讀中去獲取知識。

作為一名教師，不僅要鼓勵學生深入文本、大膽質疑問難，更應因勢利導、合理調控，幫助學生解疑析難，從而讓每位學生的思維琴弦彈奏出創新的音符，讓語文課堂煥發出更加鮮活的生命力。