探究性學(xué)習(xí)的策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生不僅在課堂內(nèi)學(xué)得主動(dòng)，而且在離開(kāi)教師、離開(kāi)課堂、離開(kāi)教材的基礎(chǔ)上也能主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。近幾年來(lái)，筆者著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了有益嘗試。

一、突破思維定式，奠定探究性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)在課堂中要體現(xiàn)四性:一是學(xué)生有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的主動(dòng)性;二是學(xué)生有發(fā)表與別人不同的見(jiàn)解、敢于辯論，能發(fā)現(xiàn)并糾正別人錯(cuò)誤的獨(dú)立性;三是學(xué)生有通過(guò)讀書思考解決問(wèn)題的積極性;四是學(xué)生有求同存異、從不同角度探索新途徑的創(chuàng)造性。真正做到問(wèn)題讓學(xué)生自己提出，知識(shí)讓學(xué)生自己去歸納，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓學(xué)生自己去探索，效果讓學(xué)生自己去評(píng)價(jià)。比如教學(xué)《地震中的父與子》，學(xué)生提出要來(lái)表演，我于是安排學(xué)生分成三人一小組，按“父親”、“兒子”、“旁白”進(jìn)行分工，學(xué)生試著練習(xí)。之后，兩組學(xué)生自告奮勇上臺(tái)表演，其他學(xué)生既當(dāng)觀眾，又當(dāng)評(píng)判員。結(jié)果，兩組表演一比較，大家看出問(wèn)題來(lái)了:“父親”不夠焦急，不夠悲痛;“兒子”信心不夠……學(xué)生發(fā)表了好多見(jiàn)解，這既是對(duì)別人表演的評(píng)價(jià)，又體現(xiàn)了自己對(duì)課文的理解。學(xué)生活動(dòng)時(shí)間占了整節(jié)課的三分之二以上，真正體現(xiàn)了課堂中主人翁的地位。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，搭建探究性學(xué)習(xí)平臺(tái)

探究性學(xué)習(xí)是從學(xué)生的問(wèn)開(kāi)始的，是一種問(wèn)題質(zhì)疑的學(xué)習(xí)，但要逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力。通過(guò)教師的提倡和鼓勵(lì)，使學(xué)生從敢問(wèn)起步，逐步過(guò)度到會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。在教學(xué)中，教師還應(yīng)結(jié)合課文和現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)一種開(kāi)放性的、富有意義的、比較復(fù)雜的問(wèn)題情景，幫助學(xué)生提出問(wèn)題。有了問(wèn)題，特別容易激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動(dòng)下自主地閱讀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的再創(chuàng)造。例如教學(xué)《和時(shí)間賽跑》，教師先出示課題，引導(dǎo)學(xué)生讀題，學(xué)生就會(huì)有“誰(shuí)和時(shí)間賽跑，為什么要和時(shí)間賽跑”的問(wèn)題。在學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上，教師又出示珍惜時(shí)間的名言警句，學(xué)生又提出“怎樣和時(shí)間賽跑”的問(wèn)題。自始至終，學(xué)生投入問(wèn)題情景中進(jìn)行探究，身心處于最佳狀態(tài)，探究的欲望很強(qiáng)。

三、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，架設(shè)探究性學(xué)習(xí)橋梁

在教學(xué)中，教師始終以學(xué)生為主體，堅(jiān)持正確地激勵(lì)、寬容、理解學(xué)生，允許學(xué)生在探索中出現(xiàn)問(wèn)題，不求全責(zé)備。這樣，學(xué)生才敢大膽發(fā)言，才敢于自由爭(zhēng)辯。

教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，把握好交流討論的時(shí)機(jī)，積極有序地組織伙伴學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)杜牧的《山行》，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讀讀詩(shī)句，觀察插圖，聯(lián)系注釋想詩(shī)意;讓學(xué)生四人一小組按伙伴學(xué)習(xí)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓他們根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)選擇小畫家、翻譯家、朗誦家中的一個(gè)角色，分別以特有的形式表達(dá)對(duì)詩(shī)的感悟。然后各組推薦學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，其他學(xué)生當(dāng)小評(píng)委，與匯報(bào)的學(xué)生進(jìn)行自由交流，教師只在關(guān)鍵時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣，學(xué)生不僅各取所需、各展特長(zhǎng)，在充分民主、輕松愉悅、樂(lè)于探究的氛圍中掌握了古詩(shī)，而且也在課堂中構(gòu)建了“生生合作”、“生師合作”等多種形式交互進(jìn)行的立體型交流網(wǎng)絡(luò)，使課堂呈現(xiàn)出精彩紛呈的多元化感悟。

四、構(gòu)建課堂模式，營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)空間

課堂教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，就要盡可能給學(xué)生多一些思考的空間，多一些活動(dòng)的余地，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的喜悅。為此，我們構(gòu)建了一種“質(zhì)疑——討論——展示”的新型課堂教學(xué)模式，讓每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷“讀——問(wèn)——思——悟——用”的過(guò)程。在討論階段，先讓學(xué)生將自己的問(wèn)題在小組內(nèi)提出，向其他學(xué)生請(qǐng)教。組內(nèi)的學(xué)生可將各種問(wèn)題進(jìn)行篩選，確定兩三個(gè)最有價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)行討論。在全班交流時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)別人不同的見(jiàn)解敢于爭(zhēng)辯，學(xué)會(huì)肯定、補(bǔ)充，最終達(dá)到一致。如《不合群的小蝌蚪》一文的教學(xué)，教師將學(xué)生質(zhì)疑提出的問(wèn)題經(jīng)過(guò)篩選歸納，板出兩個(gè)主要問(wèn)題:1.從哪地方看出小蝌蚪不合群?2.為什么不合群?這兩個(gè)問(wèn)題綜合、集中、覆蓋面大，教師就以這兩個(gè)問(wèn)題為憑借，組織、指導(dǎo)學(xué)生研讀課文的內(nèi)容。解決每個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師要保證個(gè)體學(xué)習(xí)的時(shí)間，以自學(xué)為主體，通過(guò)讀、圈、畫、批、注等不同的方式，讓學(xué)生積極參與，其目的是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自動(dòng)獲取知識(shí)的能力。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流討論，然后以學(xué)路帶教路，再扣住重、難點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀深究。這不僅為學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)提供了機(jī)會(huì)，而且伴隨著發(fā)現(xiàn)所帶給學(xué)生的愉悅、成功，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

五、走出語(yǔ)文課堂，拓寬探究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域

課文學(xué)完后，教師應(yīng)善于設(shè)置新的問(wèn)題情景，讓學(xué)生突破學(xué)科的界限、教材、課堂，鼓勵(lì)學(xué)生帶著更多的問(wèn)題走出課堂，進(jìn)一步查找資料，去調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、訪問(wèn)、積累、寫作，開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其方式有課外閱讀、積累，課題研究、課外寫作等。

總之，要落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求，課堂教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，真正變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)實(shí)踐，變狹隘課堂為廣闊生活，變“要你學(xué)”為“我要學(xué)”，使課堂教學(xué)得以優(yōu)化，課堂效率得以提高。