小學語文擺架式教學研究

擺架式教學，即在課堂教學中，教師發揚教學民主，實行教學內容、教學過程、教學反饋、教學評價全方位向學生開放，提供適量的教育服務、適切的學習指導，引導學生積極參與、學會選擇、主動學習的一種教學模式。尊重學生、提供選擇、有指導地開放是擺架式教學的本意。

一、引導學生有選擇性地學習

(一)教學過程擺架

1.備課的擺架

備課擺架可以從運用質疑本、師生互動對話以及網上交流幾個方面實施。

學生準備一本質疑本，在課前進行交流，或教師收集學生質疑本，然后在歸類、分析的基礎上調整備課內容。備課的擺架真正體現了在教學設計中從學生的實際出發，使學生學習的積極性得到充分發揮。

2.學習方法的擺架

在教學過程中提供可供學生選擇的若干方法，才能滿足他們的需要，激起他們更濃的學習興趣。因此，在掌握了一定種類的學習方法后，教師在課堂中請學生選用最適合的方法進行學習。如抓重點詞法、朗讀法、注解法……在運用這些方法的同時，學生仍不斷利用新舊知識與方法的聯系，開發出新的學習方法以供選擇，不斷增長學力。

3.教學評價的擺架

在課堂中實行等級評價、無級評價、活動評價和及時評價相結合的方法。教師為鼓勵學生，可以多采用無級評價，直到滿意為止。組間的競爭可以多用等級評價來促進組內成員的密切配合，以不斷激發學生更濃的學習興趣和更大的學習熱情。

(二)教學內容的擺架

1.學科基礎內容的擺架

學科基礎內容的擺架有平行擺架與分層擺架。平行擺架可以就教材進行重組，利用現有的教材落實基礎知識，發展基本技能，滿足不同學生的需求。如教材中某些課文段落之間的關系是并列的，可以鼓勵學生進行選擇學習。分層擺架是從學習者的主體需求出發而設置的。教師在教學中根據教學要求設置基礎性要求和發展性要求，并在發展性要求的落實中向學生提供多種選擇。如教師常在設計發展性練習時，準備有一定難度的A、B、C等多套學習內容，讓學生根據自己的能力選擇不同難度的內容，讓每個學生品嘗成功的喜悅。

2.學科的拓展擺架

在學生牢固掌握了一定的基礎知識與基本技能之后，我們又嘗試了學科拓展的擺架。這種拓展是循序漸進、有章法的。在學習完《蝴蝶王國》之后，學生可以根據自己的研究，編寫一份《蝴蝶王國考察報告》，也可以根據疑問，去了解為什么在同一地理條件、同一氣候條件下，我國云南省卻成不了第二個“蝴蝶王國”……在擺架式拓展學習的同時，我們無疑也為學生提供了一份閱讀欄目，拓寬學生知識的寬度和厚度。

3.學習領域的擺架

嘗試擺架式教學的最終目的是為了引導學生更快更好地走進社會并融入社會。因此，我們在教學中、在課堂外也極力創設氛圍，讓學生自動探尋到更多的天文、地理、歷史等方面的信息，努力提高學生的人文素養及增強人際交往的能力。

二、引導教師不懈反思

在鼓勵一些學有所長的學生在發展性作業上進行著力開發的同時，也為那些學習能力較弱的學生留下一定的發展平臺，鼓勵他們挑戰自我、超越自我，在教師指導下完成基礎性作業時獲得成功，以實現共性與個性、基礎性與發展性的和諧發展。

學習內容擺架中如何處理學業的基本要求，即如何保障學生的學習底線?這就對教師在教學中的個性化指導提出了很高的要求。在教學過程中兼顧學生的選擇，發現選擇后的不足，用隨后的作業選擇指導、課后知識檢查來保證學習基本目標的達成，如字、詞、句等知識點的落實，建立一定的教學質量保障機制，同樣是擺架式教學的重任。

擺架式教學的開放度與學生年齡特點有關系。小學教育是主體發展從不成熟到逐步走向成熟的發展過程，教學的開放度隨主體的成熟而加大。小學階段教師的責任是教會學生選擇，在學會選擇的過程中學會負責任、學會學習、學會自我管理。

總之，小學語文擺架式教學是以培養學生的自我學習、自我決策、自我控制為核心的自我教育力。從師生共同備課到教學過程、教學內容和教學方法的全方位擺架，逐步提高學生自主學習、主動發展的層次和水平，不斷激發學生的求知欲，培養學生的學力，開發學生的個性潛能。擺架式教學主張拓展學生的視野和能力，在學生牢固掌握“雙基”的基礎上，實施學科的拓展擺架和學習領域的擺架，讓學生在更廣闊的學習空間獲取信息、增長知識。