從課堂上的“敗筆”談起

前段時間，學校進行了教學開放周活動。一位年輕老師上了安徒生的童話《賣火柴的小女孩》。教師在引導(dǎo)學生朗讀感悟文章內(nèi)容，體會小女孩的悲慘命運之后，利用多媒體展示小女孩在第五次擦燃的火柴亮光和幻覺中，在奶奶的懷抱中越飛越高，飛到那沒有寒冷也沒有痛苦的地方去了。這其實意味著小女孩是在寒冷和痛苦中死去了，在那樣黑暗的社會中，窮苦人唯有一死，才能擺脫痛苦，才能徹底“幸福”。教師是想通過多媒體的動畫演示達到幫助學生理解課文，體會文章感情，增強學生對小女孩同情的目的。沒想到事與愿違，當學生看到flash動畫后竟忍不住笑了，授課的老師也沒有預(yù)料到會出現(xiàn)這種情況，所以沒作任何處理。課后在評議這堂課時，大家一致認為這是那節(jié)課的敗筆。因為文章中的小女孩讓人感到辛酸流淚，怎么會有笑聲呢?

事后我想，《賣火柴的小女孩》是安徒生的代表作，也是作家一生的生動寫照。安徒生出生在丹麥一個貧窮的家庭。他的心愿是爭取為未來的一代寫童話，同時也不忘記成年人，讓他們也從中受到教益。他終生未娶，把畢生的精力都獻給了他深愛的童話。因此，作家留給世界人民的是一個個不朽的人物形象，充滿著對真善美的追求，而他自己的晚年生活是孤苦的、凄涼的。因此，有人說《賣火柴的小女孩》中的小女孩最后“坐在墻角凍死了，臉上帶著微笑”，這凄美的微笑正是作家留給世界人民的微笑。他對真誠、善良、純潔進行歌頌，對冷漠、虛偽、丑惡進行批判，卻無力改變它們，甚至連他自己也無力擺脫命運。因此，這凄美的微笑又是多么的無奈。我們這一代或者上一代曾經(jīng)被許多這樣的故事感動得熱淚盈眶，并發(fā)奮努力學習，長大后改變更多苦難兒童的命運。為什么現(xiàn)在的孩子竟會發(fā)笑?是現(xiàn)在的獨生子女一向過著眾星捧月的生活，從來不關(guān)注別人，所以就缺少了同情心?還是媒體運用不當?可是聯(lián)想到每次大災(zāi)或有困難人需要捐款、捐物時，我們的孩子們都能積極響應(yīng)，踴躍拿出自己的壓歲錢、心愛的圖書、漂亮的花書包;再說多媒體輔助教學已不是新鮮事，而且孩子們一向很喜歡這種形式。那位青年教師課前做了精心的準備，而且是那么滿懷信心地走進課堂，為什么教學效果與預(yù)設(shè)大相徑庭呢?我百思不得其解。帶著困惑，我翻閱了不少有關(guān)書籍和一些教育專家的教學經(jīng)驗。針對這種情形，教師們還在教研活動中展開了討論，大家一致認為，主要的原因是童話故事里的生活情形離孩子們的現(xiàn)實生活太遠。在他們的眼里，家家孩子衣食無憂，爸爸媽媽怎么可能在大雪紛飛的過年前夕讓孩子穿著單薄的衣服，赤著腳在街上賣火柴呢?孩子們會認為童話都是想象出來的，不是真的。于是，文本環(huán)境與現(xiàn)代孩子的生活環(huán)境有了矛盾，所以媒體演示的課文內(nèi)容吸引不了孩子們。根據(jù)和諧教學的策略，在教學過程中，各種教學要素如果配合得合理、恰當，達到一種和諧的狀態(tài)，它們就會形成一種合力，促進課堂教學質(zhì)量的提高;相反，如果它們配合得不夠合理，就會形成一種分力，每種要素不但自身的優(yōu)勢不能發(fā)揮，還會抵消其他要素的功能，直接影響課堂教學的效果。

我們面對失敗認真反思，找到了失敗的原因，并積極在以后的教學中嘗試新的教法。之后，我在教這類與孩子們實際生活有較大差異的課文時，先查找一些同時代的類似資料，設(shè)計一些他們一看就明白的多媒體畫面，比如把《賣火柴的小女孩》和安徒生的其他作品，和他的身世連起來講一講，或者把貧困地區(qū)孩子們的生活、非洲一些國家孩子們饑餓狀態(tài)的圖片呈現(xiàn)在多媒體上，由這些資料作為橋梁激發(fā)情感、引起共鳴，再回到文本效果就大不一樣了。

由此，我又想到我在上《烏鴉喝水》這一課時出現(xiàn)的敗筆。為了讓孩子們在實驗中理解課文內(nèi)容，我在講臺上做實驗，由于準備的小石子不夠，學生們便去操場上找了一些，結(jié)果找來的石子有的吸水很厲害，放進瓶子后，水位雖然升高了，但水卻少了。這意味著烏鴉忙了半天只能喝到一點點水。這個情況也是我事先沒有想到的，不但沒有加深學生對課文的理解，反而讓學生的思路模糊不清。也正是這一點讓我對課文產(chǎn)生質(zhì)疑:如果烏鴉看見的瓶子旁邊也是小沙石，如果水特別少，那么用這樣的方法，烏鴉是喝不到水的。于是我讓學生針對這次與課文內(nèi)容不完全相符的實驗進行討論，尋找原因，孩子們在反復(fù)觀察那些小石子后有了答案。再次實驗，這次孩子們撿的小石子大多光滑、堅硬，我讓他們說說為什么要這樣。第二次實驗成功了。學生在這兩次實驗中懂得了分析問題、解決問題的辦法，也明白了遇到困難只要動腦筋就會解決的道理。從這些失敗的課堂教學中，我真正理解了夸美紐斯在感覺論的基礎(chǔ)上論證教學要直觀的思想。利用孩子們熱情高漲的契機，我將課內(nèi)延伸到課外，提出:如果烏鴉一開始放進瓶子里的是沙石，烏鴉該怎么辦?它又該從何處找到水呢?以此來培養(yǎng)孩子們多角度思考問題的習慣。其實，在真實的課堂教學中，隨時發(fā)生的情況是教師無法預(yù)設(shè)的，處理不妥就是敗筆。這就要求教師必須做到學習學習再學習，在實踐中學，在學中實踐，盡可能地減少失敗，即使失敗也不輕易放過，或許有些敗筆真的能放出光彩，能衍生出意料之外的效果。