讓閱讀教學的課堂充滿韻味

一堂優秀的語文閱讀教學課，必須有韻味，才能激發學生學習的興趣、啟迪學生的智慧、陶冶學生的情感，使之獲得認識的樂趣，從而提高教學的效益。那么，如何讓閱讀教學充滿韻味呢?

一、讓課堂教學凸顯“趣”味

心理學告訴我們，對活動興趣能支配一個人將其注意力全部集中于活動本身。在教學過程中，學生的興趣一旦被激發出來，將大大有益于教學。因此，教師要善于通過多種形式激發學生的學習興趣:或直接演示導入情境，或幽默風趣妙語解疑，或巧設懸念扣人心弦……總之，要把學生的注意力引入到課文中去。

如《螳螂捕蟬》一課，課文不長但含義深刻，講的是一位少年以“螳螂捕蟬”的故事，告誡吳王如果一心想得到眼前的利益，而不顧身后的隱患是危險的，并使吳王打消了攻打楚國的念頭。教學時，我運用了“變序法”，先從末端入手剖析課文，因為末段揭示了少年講故事的結果，吳王稱贊他講得太好了，打消了攻打楚國的念頭。這樣做制造懸念，激發學生學習課文的興趣，他們急切地想探知少年到底通過什么辦法讓固執的吳王居然改變了主意，他是怎么做的，又是怎么說的，這樣為進一步品讀理解課文內容、領會課文蘊含的深刻道理打下基礎。

二、讓課堂教學體現“情”味

人們對知識的感知與情感的體驗總是融匯在一起的。在教學中，“情”猶如一條登堂入室的引線，有了它，學生才能一步步進入課文的情境，體察作者的用意，理解課文的內涵。課文教學中的“情”應由作者情、教師情、學生情三種因素構成，三者水乳交融，相輔相成。教學中，我注意挖掘教材中的情感因素，尋找恰當的契機將其點化出來，以充分發揮其誘導作用。

如《草原》一課，語言優美，感情真摯，如果把作者、教師、學生三者的情感和諧地統一起來，形成感情上的共振，就能使學生在語言文字的訓練中受到美的熏陶，培養其熱愛大自然、熱愛祖國的感情。教學本課時，我在“情”字上下了一番工夫。

首先，鉆研課文，體會作者之情。《草原》是一篇抒情散文，作者以清新活潑的筆調，描繪出內蒙古草原的美麗景色，熱情地歌頌了蒙古族人民和漢族同胞的深厚友誼。作者運用了寫景、敘事和抒情相結合的寫作手法，注意靜態描寫和動態描寫的有機結合，在靜與動的變化中，在動與靜的對比中，對草原、對蒙古族人民的情感逐漸加深，表達了熾熱的思想感情。在教學中，我緊緊地把握情感這條線，抓住重點詞語，引導學生體會作者感情。

其次，品味意境，抒發教師之情。教學中，教師起主導作用，教師的情感因素直接影響到教學效果。只有教師的情和作者的情交融在一起，教學時才能感染學生。教學《草原》一文，課前，我反復朗讀課文，加上音樂伴奏，充分體會課文的意境和字里行間洋溢的作者的熱愛之情。課始，以配樂感情朗讀創設情境，讓學生在這種聲情并茂的情境中，充分展開想象，神游草原美麗的風光。教學中，我又以熱情飽滿的語言，輔之以圖畫、手勢，生動形象地描述草原的美景及蒙漢人民相聚在一起的情景，給學生以新鮮感、新奇感，使之沉浸在課文所描繪的情景之中。

其三，想方設法調動學生的情。學生是教學的主體。教育學告訴我們:在教學中教師要努力使兒童樂于學習，并使他們親自體驗到學習的樂趣，產生滿足和喜悅。語言文字對小學生來說是抽象的。他們在閱讀教學時，往往因不理解語言文字而不能進入教材所描寫的情景，更不能體會教材蘊含的情和理。為使抽象的文字形象化，在教學“草原風光”一段時，我借助多媒體課件，使學生仿佛置身于草原之中，引導他們觀察“在天底下，一碧千里，而并不茫茫……那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”的草原之美，激發他們熱愛之情。

最后，表情朗讀，使學生動情。朗讀使無聲的書面語言變為有聲的語言。在表情朗讀中，學生從聲到形，由情而境，因境生情，緣情動聲，沉浸在自得其樂的美感中。鑒于此，教學過程中，我十分注意采用個別讀、齊讀、引讀、范讀、配樂讀等多種形式，教學生讀出情趣、讀出興致。

三、讓課堂教學突出“導”字

葉圣陶先生說:“教師當然須教，而尤宜致力于‘導’。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”教學中，遵循學生閱讀理解的規律，我著重幫助學生確定思維方向，掌握學習方法，形成自學能力。

如在教學《煙臺的海》一課時，我先提出問題:煙臺的海有什么獨特之處呢?這樣先激發學生的閱讀興趣，然后讓學生思考:冬季的海有什么的特點?煙臺的人又在干什么呢?按照這幾個問題學習第二自然段，體會煙臺海的“凝重”、“壯麗”，體會課文用煙臺人和外地游客不畏嚴寒、不怕風浪來襯托煙臺海的壯觀，然后回顧總結出學法，讓學生自學第三至第五自然段春夏秋季煙臺的海的特點，并從文中找出重點詞語設計板書。這樣教學，學生思路明確，又獲得了認識的樂趣、探索的樂趣、成功的樂趣，收到了理想的教學效果。