聽取“娃”聲一片

課程改革的著眼點(diǎn)和終極目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生。因?yàn)榻處煹慕淌恰耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生”。課堂作為學(xué)校教育的主陣地，它的作用無可替代。當(dāng)你從教室門前走過時，你最希望聽到怎樣的聲音呢?

一、書聲——最動聽的聲音

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，教師的講解充斥整個課堂，學(xué)生主動參與的機(jī)會很少，只有傾聽的份;教師講得累，學(xué)生聽得困，教學(xué)效率低。王尚文教授說過:“書面語的閱讀只有還文字以聲音，才能在傾聽中找回生命的氣息，找到心靈的感覺。”語文課讀書是必不可少的，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生真正地讀懂了、讀通了，文章的精彩不用講，學(xué)生就體會到了。如優(yōu)美的詩歌、經(jīng)典的散文，都需要在誦讀中體會其美妙之處。課堂上的讀書方式也是多種多樣的。可泛讀也可精讀，可集體朗讀也可個別讀，可男女分讀也可分角色朗讀等。教師應(yīng)采取各種方式調(diào)動學(xué)生的激情，讓語文課充滿讀書聲。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”好一個“熟讀”!古人為我們提供了一個多么好的學(xué)習(xí)方法。“讀書百遍，其義自見”。我們還有什么理由不讓這最動聽的聲音響徹課堂呢?

二、笑聲——提高課堂效率的催化劑

特級教師魏書生明確向自己提出:“每堂課都要讓學(xué)生有笑聲，教師的幽默可以打破沉悶的氣氛，融洽師生情感，激發(fā)興趣，活躍課堂，使學(xué)生在愉快的笑聲中掌握知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)情操。”曾經(jīng)聆聽一位老教師教導(dǎo):無論你的生活、工作有多么不如意，當(dāng)你走進(jìn)課堂時請記得將微笑帶上。老師的笑能給學(xué)生一種動力，能讓學(xué)生眼前一亮。語文課上的笑，應(yīng)該是生動的笑，是友好的笑，是充滿靈氣的笑，是啟迪人的智慧的笑。如在緊張的課堂教學(xué)中間，來一點(diǎn)點(diǎn)小小的幽默，讓學(xué)生開口一笑;在一些尷尬的時刻，開一個友善的玩笑。人生一笑可以解開多少怨結(jié)，課上一笑可以融洽多少師生情懷。

三、評價聲——仁者見仁，智者見智

一位老師在執(zhí)教《生命橋》(蘇教版第八冊)一課時，有一個片段給我印象很深:

師:文章寫得多感人呀。此時此刻，老師也為羚羊的神圣行為所震撼，我也非常想讀一讀這段話，以表達(dá)我對老羚羊滿腔的敬意。(教師聲情并茂地朗讀)

生1:老師，你讀得真好，我都想哭了。

生2:你讀得是很好，不過有的地方太急了，太快了。羚羊很守紀(jì)，很鎮(zhèn)定，而且文章中有的地方四個字一句，句式很整齊，你應(yīng)該讀得從容些更好……

在這個教學(xué)片斷中，學(xué)生主動參與了對教師的評價。這不僅僅是突破傳統(tǒng)師生角色，敢于向老師挑戰(zhàn)，更重要的是學(xué)生對老師的朗讀提出了自己的見解，那是在認(rèn)真傾聽并結(jié)合自己對課文的理解后提出的，這是多么和諧的課堂呀!此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生在自主評價中獲得自信，在同伴互評中取長補(bǔ)短，從而提高判斷是非能力和口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題、和解決問題的能力。

四、質(zhì)疑聲——主動出擊，彰顯主體地位

古人云:“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”說的就是質(zhì)疑問難的重要性。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不僅要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，還要引導(dǎo)學(xué)生明白，一篇課文或一段話、一句話要質(zhì)疑什么。

在教學(xué)《示兒》一課時，我以“把書讀進(jìn)去，凸現(xiàn)學(xué)生主體”為宗旨，以“讓學(xué)生自己提出問題”為教學(xué)方式而設(shè)計(jì)教學(xué)。首先，引導(dǎo)學(xué)生從題目入手提出了許多問題，如《示兒》是要告訴兒子什么呢?是誰要告訴兒子?其次，在學(xué)生交流自讀所得后，再讓學(xué)生提出自己還有哪些難以解決的問題。學(xué)生能提出問題，就證明學(xué)生與文本交流中有了自己的思考，把書讀進(jìn)自己的心里去了。

為了讓學(xué)生把書“讀到自己的心里去”，讀出更深的理解、感悟，課堂上教師可與學(xué)生調(diào)換一下角色，變教師提問為學(xué)生提問，讓學(xué)生獨(dú)立提出有價值的疑問，給予他們一個更為廣闊的思維空間。

五、寫字聲——觸及心靈，無聲勝有聲

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中從“識字寫字”到“寫話”、“習(xí)作”都對“寫”提出了明確的要求。可時下在一些課堂中，“寫”卻成了“機(jī)動部隊(duì)”。當(dāng)教學(xué)時間充裕時，教師還可以安排在課堂內(nèi)練習(xí);可教學(xué)時間來不及了，教師就“靈活”安排——請同學(xué)們課后完成。這使得學(xué)生的“寫”流于形式，沒有實(shí)效。作為語文教師，應(yīng)該讓學(xué)生在語言文字的實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。

一位教師教學(xué)《孫悟空三打白骨精》時，在練習(xí)反饋階段安排了這樣一個環(huán)節(jié):

選擇最感興趣的一個人物，把他的內(nèi)心獨(dú)白寫出來:

1.孫悟空:我一定要打死妖怪，是因?yàn)?)。

2.白骨精:我變成村姑、老頭、老太婆去騙他們，是因?yàn)? )。

3.唐僧:我不讓悟空去打村姑，是因?yàn)? )。

該案例較好地為學(xué)生提供了寫話的梯度，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀書，實(shí)實(shí)在在地動筆，深入地領(lǐng)會并創(chuàng)造性地使用文本，體現(xiàn)了新課改的精神。一節(jié)課只有短暫的40分鐘，教師要收起一些“花樣”，靜下心來，在沙沙的寫字聲中，欣賞學(xué)生的“專注”，那是一道獨(dú)特的課堂風(fēng)景!

詩人辛棄疾因“蛙聲一片”而享受著豐收的喜悅，我們的課堂也會因這“娃”聲一片而扎實(shí)、精彩!