有效布置作業的幾點思考

一、問題提出的原因

要研究作業的有效性，首先我們得明確作業觀的問題。所謂“作業觀”，可以說是關于作業的一種功能的、習慣性的、總體的看法。在長期的教學實踐中，我們很多教師無形中形成了一種幾近一致的“作業觀”。這種“作業觀”大致有以下特征:其一，作業是教師布置的有著明確答案的一道道練習題，它通常是書面的，所以做作業也叫寫作業。當然有時也有非書面的，如背誦課文、記住詞義等。其二，作為作業的練習題是對教材或課文梳理、歸納的結果，總是力求能夠體現教材內容的要點、重點和難點。其三，努力追求平時作業題型與日后考試題型的一致性。“模擬試卷”式的作業就成為教師理想的作業形式。由于我們的教學頑強地恪守著學科中心，通常是把教材作為唯一的課程資源，學生在學校里學習幾乎變成了單一地學課本，再加上應試教育傾向的影響和制約，這種“作業觀”的形成自然就成了理所當然的事情了。

如此的作業觀，有可能導致以下幾個問題的產生:

問題一:學生做作業的積極性不高，他們沒有轉變自己作為學習主體的觀念，不能積極主動地參與課堂學習與訓練，嚴重降低了作業的有效性。

問題二:我們很多教師布置的作業質量不高。不少教師隨意地讓學生去書店買一些成品試卷、習題，然后要求學生機械地做習題，影響了學生的身心健康。

問題三:當前，我們很多教師仍然是實行整齊劃一教學，表現在作業布置上就是統一規定一樣的作業，在作業的難度和數量上也統一規定，不注重學生的認知水平差異和個性差異，導致優秀的學生吃不飽、基礎差的學生吃不了的情況產生。

二、解決問題的策略

作業本身是為了鞏固課堂教學效果而設計的，可供學生進行課外鞏固的練習。但如果因為作業本身的不合理而使學生產生厭煩心理，那就得不償失了。那么如何有效布置作業呢?從教師的角度，可以從以下三個方面來考慮:

(一)選擇有質量練習題

老師在布置作業前，應該先搜題、做題，認真考慮哪些題有利于幫助學生鞏固知識，哪些有利于培養學生的創新意識，哪些有利于發展學生的能力等。老師經深思熟慮后，從中選出一定數量的題目供學生完成。應該避免那種隨手抓本資料要求學生從多少頁做到多少頁的作業布置方式。

例如，《語文課堂作業本》中打星號的題目，一般都有多個答案，有利于培養學生的創新思維，可以讓每位學生自己先嘗試著去做一做，體會到成功的喜悅。如，在做第三課《筍芽兒》的作業時，我準備先提示一下第五題。題目如下:

筍芽兒終于鉆出了地面。

桃花紅著臉對她說:“()。”

小柳樹搖著辮子對她說:“()。”

小燕子嘰嘰喳喳地叫著:“()。”

太陽公公樂哈哈地對她說:“( )。”

我會對筍芽兒說:“()。”

我說:“請你們自己挑選其中一句，動動小腦筋想一想，桃花、柳樹、小燕子、太陽公公分別會對筍芽兒說些什么。”教室里靜悄悄的，平時挺愛舉手的幾個學生今天也居然保持沉默了。我耐心地等了5分鐘，一切還是老樣子，還似乎比剛才更靜了。我真是氣不打一處來，這幫學生真是越來越不愛動腦筋了。我說:“不想交流是吧，那現在開始做作業。”這下，教室里可倒是熱鬧起來了，“啊?……”“唉，怎么做呀!”一片唉聲嘆氣，我才不去理會呢，又一次強調:“現在可以開始做了!”

當語文課代表把作業交給我的時候，我心里早做好了要重新返工的準備。我一本接一本地改著，卻驚喜地發現學生的答案竟然是那么的豐富多彩。你看，有的寫桃花紅著臉對她說:“歡迎你來到這個光明的世界，很高興認識你!”有的寫小燕子嘰嘰喳喳地叫著:“筍芽兒，筍芽兒，我為你唱首動聽的歌吧!”有的寫太陽公公樂哈哈地對她說:“筍芽兒，我溫暖的陽光會永遠照射著你，你一定能成為一株健壯的竹子!”還有的寫小柳樹搖著辮子對她說:“筍芽兒，讓我摸摸你的小臉蛋吧!”……原來每個學生都有一雙亮晶晶的小眼睛，都有一個與眾不同的小腦袋!

我想，照搬所謂的難題，再請幾個優等生來說說他們的答案，這樣的習慣動作是應該改一改了。這在課堂上也許是熱鬧的，但卻抹殺了大部分學生的創意，因為受優等生答案的影響，最后作業本上全班的答案幾乎是一致的。

(二)作業要求“多樣”化

作業不要總是千篇一律的做習題，適當布置一些預習作業、上網查資料、實地調查等方面的作業，增加作業的趣味性，這樣可能會減少學生對做作業的厭煩感。

“授之以魚，只供一餐;授之以漁，可享一生。”指導學生學會預習是學法指導的一個重要環節，是培養學生自學能力的重要途徑之一。在教學每一篇課文之前，我都會布置一個預習作業。例如，一年級時我對學生預習一篇新課文有以下三個要求:1.給生字注音。2.讀熟課文。3.標好小節。到了二年級，在原來基礎上又多了一個，畫出課文中不理解的詞語，翻翻工具書，想想可能是什么意思。這樣做既豐富了作業的形式，又為新知的學習打下堅實的基礎。

現在是個信息高速發展的時代，我們的教學不能只僅僅拘泥于課本，可以利用網絡把知識從課內拓展到課外，調動孩子學習的積極性。例如，在教學《北京》這篇課文時，我讓學生去查查資料，了解北京的名勝古跡。第二天，學生帶回來很多資料、圖片。我們把這些資料、圖片貼在教室墻上，進行資源共享。對這樣的作業，學生做得樂不可支，吵著嚷著讓我下次繼續布置。

如果教學口語交際，那布置一些實地調查的作業最合適不過了。例如，教學《垃圾的家》時，我先讓孩子們去實地調查一下垃圾可分成哪些類，最后這些垃圾怎么處理的等等。課堂上學生說得小臉通紅、興趣盎然。這樣的作業學生能不喜歡嗎?這樣的課堂學生會不喜歡嗎?

(三)作業要有層次性、區分度

一直以來，作業的形式、內容都由教師作統一的規定，完全忽視學生的需要。學生是完成作業的主體，是互不相同的個體，他們對事物的體驗、興趣各不相同。實施素質教育必須承認個性差異。因此，語文作業在考慮共性的同時，也應兼顧學生的個性差異，使作業成為學生個性發展的園地。筆者在實踐中采用了“作業超市”的形式，讓學生自選作業，收到了較好的效果。

例如，在教學人教版第四冊《古詩兩首》時，我布置了以下三道作業。第一，有感情地背誦古詩《草》。第二，想想古詩的意思，并給它配上一幅美麗的插圖。第三，我知道《草》寫的是()季的景色，我還知道()首描寫這個季節的古詩，我不但能背一背還能寫一寫呢!作業難度逐步加大，學生可以自由挑選“超市”中難易不同的作業。基礎較差的學生選擇完成一項作業，學有余力的學生可以自主選擇多項作業。這種形式打破了以往單一的作業模式，增加了作業的彈性，把選擇權交給學生，充分考慮到學生的學習基礎和學習需要的差異，體現了學生的主觀需求，發揮學生的自主性。加上相應的評價制度，完成第一道作業最多只能得一顆星，如果三道作業都完成，就能相應的得到六顆星。結果，只有一小部分學生選擇了第一項作業，大多數學生都是自愿完成了三項作業。這樣的作業，其實是學生帶著自己的知識、經驗、靈感、興致參與了教學活動，并成為教學不可分割的一部分，從而使教學呈現出豐富性、多樣性和復雜性，更體現了作業的有效性。

在平時的教學實踐中，如果我們都能按照以上的幾點扎扎實實努力去做，相信存在的問題肯定會逐步解決，作業的有效性也不會只是紙上談兵。