小學低年級圖文試題賞析

《語文課程標準》在第一階段閱讀目標中提出:要“借助讀物中的圖畫閱讀。”因此，低年級教材圖文并茂，用圖構建事物和文字的聯系，用圖再現生活情境，用圖解讀文字……考試時我們可讓圖文題在試卷中呈現，巧用圖文題來引領教學。

下面我們來賞析幾道圖文題。

題一:蘇教版國標本一年級下冊，自創題

想一想課文內容，再連一連。

1.《草原的早晨》 《這兒真好》《世界多美呀》

評析:這兩道題考查的是學生對課文內容的理解情況。第一題出自本冊教材第五、第十六、第十七課，是一個整合題。上面是課題，《這兒真好》是要求朗讀的，其他兩篇是要求背誦的;下面是三個主要人物的圖片，來自課本，是他們熟悉的文中“朋友”。本題要求學生在腦中再現課文內容和情境，建立文和畫、題和物的相關聯系。第二題是第十九課《三個小伙伴》的內容，讓學生回憶相關課文內容，感知三個小伙伴的特點、分工，體驗他們合作的快樂。此題圖文結合，形象直觀，檢測課文主要人物、事件以及重點、關鍵點可用這種題型。

題二:蘇教國標本一年級下冊，改編題

看圖完成作業。

1.圖上畫了什么?找一找寫下來。

螞蟻 _____ _____ _____

2.看圖把句子補充完整。

(1)彎彎的小河_________________________。

(2)__________被風吹得落了下來。

(2)螞蟻________________________________________。

評析:此圖層次清晰，主要景物一目了然，情趣盎然。此題考查學生多種能力:看圖的能力、寫完整句子的能力、識字寫字的能力，其實也是考查學生綜合運用的能力。特別是第二題，用圖畫給句子設定了情境，學生據此寫出符合圖意的句子，考查學生在實踐中運用語言的能力，暗示學生語言是用來記述生活的，是活的，是有用的。且此題給學生留下了較大的答題空間，答案豐富多樣。如，第二題、第三小題:螞蟻把樹葉當小船;螞蟻撐著一條小船;螞蟻在水面上行駛;螞蟻劃著小船，好開心啊!螞蟻小心地劃著船，生怕小船翻了……

題三:蘇教國標本二年級下冊，自創題

照樣子，先寫部首，再寫字。

評析:此題源頭是二年級下冊識字3、識字4、識字7，設計意圖是考查老師有沒有按照編者的意圖溯本求源地進行部首及識字教學。此圖形象地再現了部首的演變過程:“實物”圖畫——“象形字”——“部首”，含有此部首的字與部首的聯系。教學時，如果老師不讓學生感知這種演變，不知部首和相關事物的直接聯系，只是單調、枯燥、機械地識記部首及生字，那會對部首及漢字的理解及識記速度產生很大影響，在很大程度上造成學生死記硬背。這就背離了漢字形、義聯系的規律，掩蓋了中國字特有的象形意蘊。學生考試時只能連蒙帶猜，答題的正確率因此會受到影響。此外，例子的出現給此新穎題型指明了答題的思路，學生受到啟示，順利答題。反之，我們試想一下，如果簡單地考“寫出帶有部首的字”，還能直觀地檢測到部首、字和相關事物的這種一脈相承的聯系嗎?

題四:蘇教國標本二年級下冊，自創題

在圖片表示的詞語下畫橫線。

評析:此題通過畫線這種形式建立圖義、詞義的聯系，實物與名稱之間的聯系。第二行是一道成語題(這兩個成語都已出現在教材中)，對二年級的孩子來說，我們不要求學生準確地說出“舐犢之愛”、“烏鳥私情”的含義，但有圖片呈現，學生應直觀地感知到這是“老牛在舔小牛”，是“舐犢之愛”，而“烏鳥私情”呈現的圖片是“小烏鴉捉蟲給父母吃”，體現的是“回報之愛、孝順之情”。第三行是一張圖片和三個動物名稱的對應題，是檢驗學生對相關事物的認識，是對教材“識字8”有關內容的考查。“教材用什么形式呈現，我們就可以用相應的方式考查”，否則，有些內容的考查就無法進行，就成了被遺忘的角落。

題五:蘇教國標本二年級，改動題

看圖寫話:花兒和小草

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評析:這是多幅圖的看圖寫話，圖畫極有童趣、情趣、意趣。圖畫通過“張開笑臉的太陽——烏云、閃電、暴雨——從烏云后探出笑臉的太陽”直觀地表現了天氣的變化;通過花兒“驕傲地站立——在風雨中搖擺——無奈地趴下”及小草的“安然無恙”形象地展示了它們面對惡劣環境的不同表現。鑒于是低年級學生，命題者還極其用心地提示了“人物”語言:“花兒的炫耀——小草的鼓勵——太陽的贊美”，使圖畫的主旨凸顯。命題者賦予大自然中的事物以生命，讓它們活靈活現地呈現在學生面前，暗示某種意蘊，讓孩子們在會心一笑中獲得生命、生活、做人的感悟。這樣的圖畫，貼近學生，學生喜愛寫，有東西寫。它既能調動學生寫話的興趣，又能檢測學生觀察、思考、想象的能力以及語言積累運用、感悟人生的能力。這樣的命題怎不讓人暗暗叫好呢?