讓愛在“掌聲”中飛揚(yáng)

課堂實(shí)錄

一、激情導(dǎo)入，沉浸在熱烈的掌聲中

師:今天，王老師和大家一起學(xué)習(xí)《掌聲》一文。請(qǐng)大家一起讀課題。

生:“掌聲”。

師:我覺得應(yīng)該讀熱烈些!

(學(xué)生再讀)

師:再熱烈些!(學(xué)生再讀)

【點(diǎn)評(píng):良好的開端是成功的一半。老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容感情飽滿地有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀課題，這樣會(huì)使學(xué)生籠罩在熱烈的氛圍之中，提前感受掌聲的無形力量，為接下來的感悟掌聲埋下了伏筆?！?/p>

二、品讀文本，感受掌聲中愛的力量

師:(邊說邊出示)自從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。小英有哪些變化呢?為什么會(huì)有這些變化呢?請(qǐng)小朋友打開書本，一邊默讀課文，一邊用“——”畫出有關(guān)變化的語句。

(學(xué)生邊讀邊畫，教師巡視指導(dǎo)。師生交流)

師:(出示學(xué)生畫出的語句)讀讀這些語句，你從中能感受到此時(shí)的小英心情怎么樣?

生:傷心、難受、孤獨(dú)、自卑……

師:你能從課文中找到一個(gè)詞來表達(dá)此時(shí)的小英的心情嗎?

生:憂郁。(教師板書:憂郁)

師:請(qǐng)小朋友再讀讀這些句子，想一想:哪些詞語更能讓我們感受到小英的自卑、憂郁?

(師生交流后，師作標(biāo)記)

師:想一想，該怎樣讀這些詞句呢?

(學(xué)生自由試讀后交流。教師檢查、指導(dǎo))

師:我們把句子放到課文中讀，能讀得入情入境嗎?

生:能!

師:請(qǐng)小朋友三人一組分段讀1—3段。

師:哪一組愿意讀給大家聽?(學(xué)生讀)

(師生評(píng)議)

師:我覺得他們還有一個(gè)令我們學(xué)習(xí)的地方——能根據(jù)個(gè)人的優(yōu)勢(shì)來分角色讀。

師:演講以前的小英自卑、憂郁，后來的小英是什么樣子?課文的哪一段寫了這方面的內(nèi)容?

生:第四段。

師:誰來讀第四段。(學(xué)生讀)

師:小朋友想象一下，這里的省略號(hào)省略了什么呢?她還會(huì)干什么呢?

生:郊游、上體育課……

師:現(xiàn)在的小英還自卑、憂郁嗎?變得怎么樣?

生:活潑、自信、快樂、開朗……

師:這一段話中有一個(gè)詞語更能讓我們感受到小英的自信、開朗。讀一讀，看誰最先找到。

生:甚至。

師:聯(lián)系課文說說你是怎樣理解這個(gè)詞語。

師:跳舞對(duì)我們健康的孩子來說都比較難。對(duì)小英更是難上加難。但她卻勇敢地走進(jìn)了舞蹈房。此時(shí)，你想對(duì)她說什么?

師:多么令人敬佩的小英啊!現(xiàn)在就讓我們懷著敬佩的心情來讀第五自然段吧!(學(xué)生讀)

【點(diǎn)評(píng):教師抓住關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn)、詞語來啟發(fā)學(xué)生層層深入感悟小英前后的巨變，一方面教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，另一方面也讓學(xué)生親身體會(huì)小英此時(shí)的活潑、開朗、快樂地自信。】

師:現(xiàn)在，你還覺得小英由憂郁變自信奇怪嗎?是什么力量讓小英變得越來越自信呢?

(教師邊說邊引導(dǎo)學(xué)生看板書)

師:請(qǐng)小朋友一邊聽老師朗讀第四段，一邊想象當(dāng)時(shí)感人的情景。(學(xué)生邊聽邊想象)

師:請(qǐng)小朋友自由讀第四自然段，想一想:這兩次掌聲是在什么情況下響起來的。

(學(xué)生讀后交流:第一次是在小英剛剛站定的那一刻)

師:“驟然間”是什么意思?讀時(shí)應(yīng)該讀快點(diǎn)。試著讀一讀。這次的掌聲有什么特點(diǎn)?

生:熱烈、持久。

師:小英感動(dòng)得流下了眼淚。這時(shí)，同學(xué)沒有取笑她，反而自發(fā)的送給她熱烈、持久的掌聲。小英怎么能不感動(dòng)呢?

如果你是小英，此時(shí)此刻，你會(huì)想些什么?(學(xué)生交流)

師:第二次掌聲是在什么情況下呢?

生:演講完。

師:這時(shí)的掌聲不僅熱烈、持久，而且，經(jīng)久不息?！敖?jīng)久不息”是什么意思?用你們的掌聲來告訴我。

如果你是小英的同學(xué)，你想通過這經(jīng)久不息的掌聲告訴小英什么?(學(xué)生交流)

【點(diǎn)評(píng):教師抓住兩次“掌聲”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的不同內(nèi)涵。學(xué)生在辨別中感悟:雖然兩次掌聲的內(nèi)涵不同，但掌聲中卻飛揚(yáng)著同學(xué)們的真摯的“愛”!】

師:這時(shí)的小英有太多太多的話想說，但她卻一句話也沒說，千言萬語濃縮在一個(gè)動(dòng)作里——鞠躬。當(dāng)時(shí)小英是怎樣的鞠了一躬，誰來表演給大家看?

(學(xué)生表演，師生評(píng)議)

師:從“微笑著”你能感受到此時(shí)的小英少了些什么，多了些什么?請(qǐng)小朋友看插圖:此時(shí)的小英昂首挺胸、面帶微笑，眼睛里充滿著什么?

生:快樂、自信、感激……

師:現(xiàn)在我們請(qǐng)一位同學(xué)來表演小英上臺(tái)、下臺(tái)的情景。誰來?自信是成功的一半。

演員產(chǎn)生了，誰來做解說員。都愿意，我們一起來，行不行?準(zhǔn)備好了嗎?(引讀)

【點(diǎn)評(píng):孩子天生就喜愛表演。教師這時(shí)指導(dǎo)學(xué)生來表演小英當(dāng)時(shí)的情景，學(xué)生一下投入其中。學(xué)生們都沉浸在快樂自信之中?！?/p>

三、情感升華，讓愛在掌聲中飛揚(yáng)

師:憂郁的小英因?yàn)橛辛苏坡曌兊迷絹碓介_朗，憂郁的小英因?yàn)橛辛送瑢W(xué)們的愛越來越開朗。同學(xué)們:愛就在我們身邊，一首詩、一支歌、一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神都包含著對(duì)別人的鼓勵(lì)，給別人帶來自信。

(出示課后習(xí)題)我們一起讀一讀這一句話?！白⒁暋笔峭瑢W(xué)們的眼神，從中你讀到了什么?

生:鼓勵(lì)、幫助、支持、關(guān)心、安慰、贊揚(yáng)……

師:讓我們齊讀課文的最后一段，再次感受掌聲的力量吧!生活中你有類似的故事嗎?簡單和大家交流交流。(學(xué)生交流)

師:我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也應(yīng)該把掌聲獻(xiàn)給別人。想把這段話記下來嗎?誰能背就請(qǐng)舉手。(學(xué)生背)

師:大家背得真快!我們不光記在腦子里，還應(yīng)該記在心上。讓我們?cè)賮碜x讀課題吧!(讀)這掌聲不僅僅熱烈，還包含著同學(xué)們的鼓勵(lì)和愛呢!再來讀一讀。(讀)最后，讓我們把掌聲獻(xiàn)給像小英一樣需要鼓勵(lì)和愛的人吧!

(學(xué)生鼓掌，教師放音樂)

師:課后請(qǐng)小朋友也以《掌聲》為題寫一篇小日記?？凑l能寫得和作者一樣精彩!

【點(diǎn)評(píng):師生再次共同感悟掌聲無窮的力量。啟發(fā)學(xué)生通過回憶、寫作再一次經(jīng)歷另一個(gè)小英的故事?！白寪墼谡坡曋酗w揚(yáng)”銘刻學(xué)生心中。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中成長、在閱讀中長大!】

教后反思

一、整體對(duì)比，感受變化

對(duì)比閱讀給人很直觀的感受，為提出疑問作鋪墊，讓學(xué)生會(huì)質(zhì)疑。學(xué)生質(zhì)疑后自然會(huì)有這樣的問題:到底是什么引起英子的變化，再進(jìn)一步深入探究，掌聲為什么會(huì)有這么大的效果呢。如果漫無目的地讀，也許讀過之后只會(huì)留下一個(gè)模糊的印象。對(duì)比閱讀促使學(xué)生潛心閱讀，這樣便有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

二、以讀代講，角色轉(zhuǎn)換

通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動(dòng)，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自己尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。只有珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，讓學(xué)生讀出自己真實(shí)的感受，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。

三、文中有我，我中有文

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。讓學(xué)生親身經(jīng)歷文中角色的動(dòng)作、語言，體驗(yàn)角色的心理活動(dòng)，與他們同喜同悲、共樂共怒，無疑能使學(xué)生對(duì)文本感到真實(shí)、親切，從而強(qiáng)化感受，進(jìn)而引發(fā)共鳴，并且在共鳴中動(dòng)情。教學(xué)中，我以“如果你是小英的同學(xué)，你會(huì)說……”等問題誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”，從而達(dá)到文中有我，我中有文的境界!

四、聯(lián)系實(shí)際，情感飛揚(yáng)

教學(xué)的未尾，讓學(xué)生“說一說，在生活中，你給過別人掌聲嗎?你得到過別人的掌聲嗎?請(qǐng)以《掌聲》為題自由創(chuàng)作?！钡?，這不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標(biāo)在意味深長的樂曲中也得到了升華，成功地深化對(duì)主題的理解。