語文教學(xué)中要“收”“放”自如

“放”是指教師在課堂上放手讓學(xué)生去探究，去體驗，去討論，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。教師“放”的技巧、水平，直接決定教學(xué)質(zhì)量的高低。但是，有的教師為了體現(xiàn)新課程的理念，營造寬松民主學(xué)習(xí)氛圍，他們只“放”不“收”，步入“放”的誤區(qū)——“放”之不當(dāng)，有“放”無“收”。結(jié)果被學(xué)生牽著鼻子走:學(xué)生說到哪，教師就跟到哪;學(xué)生匯報什么，教師就教什么。教師沒了主見，教學(xué)也失去了主次，不能有效地落實教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)片段:

師:同學(xué)們，這篇課文告訴我們什么道理呢?請大家暢所欲言，各抒己見，我希望聽到有創(chuàng)意的見解(學(xué)生紛紛舉手發(fā)言)。

生:老師，這篇寓言告訴我們:不要像那個楚國人那樣一意孤行，要虛心聽取別人的意見。

師:好的，你從文中讀到了做人的道理，真不簡單!

生:我覺得這篇課文中的那個楚國人很傻。他為什么要舍近求遠(yuǎn)呢?這個故事告訴我們要時刻保持清醒的頭腦，不能糊涂。

師:老師，我覺得那個楚國人并不傻!

師:(饒有興趣)何以見得?

生:因為他有很多錢(老師笑而不答，不急不躁)。

生:我想那個楚國人能夠到達(dá)目的地，因為地球是圓的!雖然他行進(jìn)的方向與目的地相反，但最終還是可以到達(dá)目的地。麥哲倫的航行不就是最有利的說明嗎?

生:就是，只不過他花的時間長了些(多數(shù)學(xué)生紛紛贊同)。

教室里一下子變得熱鬧起來。教師顯然沒想到學(xué)生會有這樣的理解和回答，但看到課堂上的熱鬧場面，也很興奮。

……

師:同學(xué)們!你們能開動腦筋，積極思考，很好!尤其值得表揚的是你們能聯(lián)系學(xué)過的科學(xué)知識來談自己獨特的感受，非常不錯!“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。課文揭示的寓意是非常豐富的，同學(xué)們可以在課后繼續(xù)討論。

教學(xué)反思:

這是《南轅北轍》的一個教學(xué)片段，這篇寓言用簡潔、生動的語言揭示了一個深刻的道理:無論做什么事，都要有正確的方向。如果方向錯了，即使你擁有的條件再好，也到達(dá)不了目的地。文章言簡意賅，是訓(xùn)練學(xué)生語言，發(fā)展學(xué)生思維、提升學(xué)生認(rèn)識水平的一篇好文章。

乍看這個教學(xué)片段，教師“放”得真實，“放”得大膽，課堂生動、活潑、有趣。但仔細(xì)想想，滿目繁華之下，是教師的有“放”無“收”。《南轅北轍》的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在感受寓言揭示的形象、了解寓言主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入體會寓言的寓意。但教師在實施具體教學(xué)時卻淡化了文本的熏陶感染作用，置文本價值取向于不顧，一味地讓學(xué)生談自己的個性化感受，而未能恰當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)，致使學(xué)生對文本寓意的理解模糊不清，思維方式也發(fā)生了偏差。表面上，學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂熱烈。但事實上，課堂結(jié)構(gòu)松散、渙散，主線不明，枝蔓太多，過于隨意。給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間，并不意味著“放任自流”。尊重學(xué)生的主體獨特體驗，也并不意味著教師主導(dǎo)地位的喪失。

教師會“放”的同時要學(xué)會“收”。“收”既是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用、駕馭課堂能力的表現(xiàn)，也是教師總結(jié)知識、提煉觀點的能力的體現(xiàn)。一篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生而言，是一段旅途的終點，這個終點與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗有一定的距離。而課堂教學(xué)過程，正是為了讓學(xué)生走完這段距離。其間，走的過程自然應(yīng)該由學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，邁動自己的腳步，走出自己的腳印來。但是，朝哪個方向走，走到什么地方，教師卻應(yīng)該適時指引與點撥。也就是說，在學(xué)生分析與理解新知識的過程中，教師要以教學(xué)目標(biāo)為指引，適時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。

“放”與“收”應(yīng)該是有機的統(tǒng)一，應(yīng)貫穿于每節(jié)課的教學(xué)之中。教師一定要正確處理二者的關(guān)系。當(dāng)“放”就“放”，當(dāng)“收”就“收”，“收”“放”自如，既“放”得開，又“收”得攏，這樣才能實現(xiàn)“放”與“收”的高度和諧與統(tǒng)一。