在品讀對話中感知人物形象

設計理念

閱讀教學的重點應是強化誦讀、注重感悟?！墩Z文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”教材是閱讀的范本，師生的一切閱讀對話都需要在品文析句中進行。而學生語文能力的習得無一不是從閱讀感悟開始，通過對語言文字的反復感悟、內化吸收，總結出一些規律性的、有價值的東西，并從中積累豐富的語言經驗，從而形成良好的語文素養。

教學過程

一、初讀課文，整體感知——認識林肯

1.揭示課題，提出問題。

師:“鞋匠”是干什么的?帶著你的理解來讀課題，讀出你對鞋匠的尊敬!

師:看到這課題，你的腦海中會跳出哪些問題?

(學生交流回答，教師總結歸納:①鞋匠的兒子是誰?②他是怎樣的一個人?③課文中寫了關于他的哪些事?)

【評:課題的導入，讓學生透過文章的題目，窺見內容，激發學生的閱讀期待，引領學生走進文本?！?/p>

2.自讀課文，解決問題。

師:同學們提的問題很有價值。下面就請大家帶著這些問題自由朗讀課文，走近這位鞋匠的兒子。

【評:設計疑問，激發興趣，讓學生們帶著問題走進課文，在自主解決問題的過程中學生對課文有一個整體的把握，感受自主閱讀的價值?！?/p>

二、通讀課文，理清脈絡——走近林肯

師:在十九世紀，有這么一位偉大的總統，在以他的名字命名的紀念館的墻壁上刻著這樣一段話:“對任何人不懷惡意;對一切人寬大仁愛;堅持正義;讓我繼續努力去完成我們正在從事的事業，包扎我們國家的傷口。”(出示投影)這位總統有一個偉大的名字——林肯，他就是鞋匠的兒子。(指著課題)

師:通過初讀課文，老師相信林肯一定給大家留下了深刻的印象。你認為這是一個怎樣的林肯呢?想用哪些詞語來形容他?

(相機板書:寬宏大量、襟懷坦蕩、仁愛正義、光明磊落、謙遜樸實……)

師:(小結)很不簡單，同學們讀得非常好，初讀課文，就明白了這么多，你們真會思考。你讀懂了林肯是有智慧的、自信的、不卑不亢的，林肯還有許多的優點，在接下來的閱讀中我們會感受到。

師:那課文寫了關于林肯的哪些事呢?

師:(總結)通過初讀，理清了思路，說明你們會讀書。我們不僅認識了這位鞋匠的兒子——林肯總統，并知道文中寫了兩件事:⑴林肯面對參議員的嘲笑，以他出類拔萃的才華，贏得了大家的尊重;⑵林肯堅定地反對國家分裂，領導人民維護了國家統一。

師:(過渡)不過，此時在我們心中還會產生這樣一個疑問:一個鞋匠的兒子能成為一個國家的總統，他靠的是什么呢?接下來讓我們細細品讀課文，去了解這位偉大的總統吧!

【評:整體把握，理清思路，在品讀對話中掌握作者的寫作意圖?！?/p>

三、精讀課文，體會情感——了解林肯

1.默讀課文思考:文中參議員前后的態度發生了怎樣的變化?邊讀邊畫出體現文中參議員態度變化的詞。

2.交流討論，板書:尷尬——羞辱——大笑——靜默——贊嘆。相機教學生字“尷尬”、“辱”，解釋字義。

師:他們的態度為什么會有這樣的變化?(從“尷尬”入手，體會上流社會的“優越”以及尷尬的原因)參議員想要當眾羞辱他，是怎么羞辱的?

師:“傲慢”是什么意思?你能用你的朗讀表現出來嗎?

師:當眾羞辱剛剛上任的總統，所有的參議員都大笑起來，而且是開懷不已，笑中期待著什么?看笑話?出洋相?如果你是林肯，當時在場，你會怎么想?怎么做?怎么說?

【評:留給學生自主學習、自主想象的空間，進一步激發學生參與讀書的興趣;采用不同的讀書方式感悟文本語言，提高認識，升華情感，學生在思考討論中感受到林肯的胸懷博大。】

師:精讀第三自然段。林肯怎么說的?這句話是對誰說的?(出示投影)這里一連用“三個永遠”，請同學們靜心默讀，用心去讀讀品品，可以把自己的感受簡要地寫在邊上。

(1)學生自由練讀，寫感受。(2)個性化閱讀交流。(3)指導學生讀。(4)教師總結三個“永遠”的意義。

(三個“永遠”的意義第一個體現了他寬容大度的胸襟;第二個為自己是鞋匠的兒子而自豪;第三個表達了他對父親的尊敬，愛戴和感激)

師:是啊!寬容是一種美德，寬容可以化干戈為玉帛，化戾氣為祥和。這飽含深情的話語，使我們仿佛聽到了林肯對自己父親的愛的心聲，在我們心底油然而生一種敬意，讓我們再次通過朗讀表達自己的感受吧。

師:(過渡)這震撼人心的話語使所有參議員陷入一片靜默，林肯又說了什么?是對誰說的?

師:讀到這兒?我們仿佛看到了什么?(林肯從小勤勞、儉樸，面對傲慢，不卑不亢)

師:林肯憑借自己的智慧，以父親為這位傲慢的參議員的親人做鞋為例，說明了人與人之間的互相幫助與合作是多么的重要!他的回答令人如沐春風，真讓人有一種痛快淋漓之感，讀出這種感受。

【評:這里，以讀代講，讀中感悟。通過自讀自悟、情感渲染、移情體驗，學生真正感受到了林肯偉大的形象。】

師:林肯還對所有的參議員說什么?齊讀第五小節。

師:即使自己身為國家總統，但永遠無法像父親那樣偉大，多么謙遜樸實的林肯，他怎能不贏得大家的感動和掌聲呢?請看看插圖，從他的神態、動作，我們感受到此時的林肯怎樣的心情?——痛快，舒暢，萬分激動。

師:所以文中說:林肯流下了眼淚……所有的嘲笑化為贊嘆的掌聲。

師:面對嘲笑、羞辱，林肯寬宏大量，不卑不亢，以出類拔萃的才華，贏得了大家的尊重。掌聲過后，“聽”了林肯的演講后你想到了什么?

師:讀到了這兒，你想對林肯說點什么?這正是省略號留給我們的思考。(點出省略號的內容、作用，學生自由表達)

【評:適度的表達是學生情感累積的爆發，是文本人物形象在學生頭腦中的定格和升華。這不僅僅是概括能力、表達能力的提高，也是感受人物形象，受到心靈觸動，得到思想建構的需要。通過這樣的練習，引導學生同主人公進行心靈的交流、真誠的對話，實現語言與精神的同構共生?！?/p>

總結:(出示投影):寬容是一種力量，當我們掌握并能運用這種力量時，就會顯得自信和強大——它不是軟弱，而是剛強和堅韌。(齊讀這句話)

四、拓展延伸，深化主題——學習林肯

師:此時，我想起了關于林肯的兩個小故事。(講述故事，略)

師:林肯是正義的、仁愛的、高瞻遠矚的。(出示):

林肯的偉大不僅在于打贏了南北戰爭，維護了美國的統一，而且在于他獨特的精神力量和偉大的人格魅力。

師:(總結)鞋匠的兒子正是在對手的藐視、批評、羞辱的步步升級下，奮力以求，做出了偉大的成就，讓世界記住了這個名字——林肯。

五、讀寫結合，布置作業——記住林肯

1.拓展延伸:課后搜集資料，閱讀林肯的故事。

2.實踐活動:以“我心中的林肯”為題，學寫演講稿。