聽名曲 讀文本 講故事 繪連環畫

【文本解讀】

《二泉映月》這篇課文濃縮了民間音樂家阿炳歷盡艱辛的一生，描述了《二泉映月》這首二胡名曲的創作過程，用富含感染力的文句再現了這一名曲的豐富內涵，表現了民間藝人熱愛音樂、熱愛家鄉、熱愛生活、追求理想、不向命運低頭、勇于抗爭的頑強精神。《二泉映月》這首不朽的二胡名曲創作的過程是課文的重點，它是阿炳苦難一生的生活積淀和崇高精神境界的追求。

【教學過程】

一、欣賞名曲，進入情境

1.教師板書課題:二泉映月。

2.學生齊讀課題。

師:《二泉映月》是一首著名的二胡曲，它是誰創作的?

課件出示小資料:

華彥鈞，小名阿炳，生于清光緒十九年(1893年)，無錫縣東亭小四房人。后雙目失明，人稱“瞎子阿炳”。其父華清和(華雪梅)為無錫城中三清殿道觀雷尊殿的當家道士，擅長道教音樂。華彥鈞4歲喪母，由同族嬸母撫養。8歲隨父在雷尊殿當小道士。開始在私塾讀了3年書，后從父學習鼓、笛、二胡、琵琶等樂器。12歲已能演奏多種樂器，并經常參加拜懺、誦經、奏樂等活動。他刻苦鉆研，精益求精，并廣泛吸取民間音樂的曲調，沖破道教音樂的束縛。18歲時被無錫道教音樂界譽為演奏能手。

22歲時父親去世，他繼為雷尊殿的當家道士。34歲時雙目先后失明，被道觀里的道士趕出來上街流浪。為謀生計，他身背琵琶、胡琴，走上街頭，自編自唱，說唱新聞，淪為街頭藝人。40歲時，寡婦董催弟(彩娣)照顧其生活。每天下午在崇安寺三萬昌茶館門前圍場演唱。他敢于切中時弊，抨擊社會黑暗，用人們喜聞樂見的說唱形式吸引聽眾。

師:阿炳一生創作了許多曲子，但留給后人的只有6首。當中央音樂學院的教授第二次去給阿炳錄音的時候，他已經不幸去世，成了音樂界莫大的遺憾。

3.欣賞名曲。

師:阿炳是個歷盡苦難的人，是一位民間音樂家，是一位盲人音樂家。《二泉映月》代表了阿炳最高的藝術水平。同學們不僅要用耳朵聽，更應用自己的整個心靈來傾聽!

播放二胡名曲《二泉映月》。

4.師:從這悠揚的琴聲中，你聽到了什么?

教師相機板書:苦難 凄涼 抗爭 懷念。

【設計意圖:學生快速略讀小資料，對阿炳的生平有了進一步的了解。因為他經歷了太多的不幸和艱辛，聽泉時才有了發自內心的領悟，從泉聲中聽出的“嘆息、哭泣、傾訴、吶喊”則是阿炳的心聲。音樂是人類共同的語言。《二泉映月》樂曲的回旋流淌，學生如同身臨其境，隨著琴聲的委婉連綿、旋律的升騰跌宕，一起入詩入畫，理解阿炳的心聲，感悟優美的琴聲。】

二、初讀文本，走近阿炳

1.同學們，從這首名曲中我們聽到了苦難、凄涼、抗爭和懷念。阿炳這位民間藝人為什么能夠創作出這樣動人心弦的音樂呢?帶著這個問題去輕聲讀課文。

2.掃除閱讀障礙:

月光如銀〓雙目失明〓委婉連綿

月光似水〓賣藝度日〓升騰跌宕

靜影沉璧〓飽經風霜〓步步高昂

月光照水〓熱愛音樂〓舒緩起伏

水波映月〓向往光明〓恬靜激蕩

【設計意圖:當學生沉浸在《二泉映月》的琴聲，心靈受到了震顫的時候，帶領學生走進文本，感受用文字的形式如何再現《二泉映月》的優美旋律。用精讀課文的方法，抓住關鍵詞語，聯系全文，走進阿炳的心靈深處，進一步感悟優美的琴聲。】

三、精讀課文，講述故事

1.品讀第二節。

師:在和師父賞月的時候，師父提出一個問題問阿炳:“你聽到了什么聲音?”小阿炳聽到了什么聲音沒有?

師:小阿炳什么聲音也沒有聽到。師父說:“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。阿炳多么盼望自己快快長大，早點兒聽到那奇妙的聲音。1年過去了，5年過去了，10多年過去了，小阿炳長成了大阿炳。他聽到了奇妙的聲音了嗎?

2.點名讀第三、第四節。

師:又是一個中秋夜，阿炳來到了二泉，他聽到了什么呢?一起把最后一句話讀讀。

(教師相機板書:嘆息、哭泣、傾訴、吶喊)

3.師:為什么阿炳沒有聽到奇妙的聲音，反而聽到了嘆息、哭泣、傾訴、吶喊?是阿炳的師父說錯了，還是阿炳沒有長大?拿起筆，到課文里去找找關鍵詞句。

4.雙目失明的阿炳看不見二泉，看不見他的二胡，看不見美麗的月色，看不到靜影沉璧的美景、樹木蔥蘢的惠山。

學生齊讀:“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

5.師:他多么希望有一天能過上安定幸福的生活。阿炳不僅聽到了嘆息、哭泣，還聽到了傾訴和吶喊!拿起書來——“聽著聽著，阿炳的心顫抖起來，他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。”他為什么要把這些通過琴聲來傾吐給月夜呢?

師:因為阿炳沒有親人了，他只能把自己的心聲傾吐給月夜。一個對音樂充滿熱愛的阿炳，一個擁有音樂天賦的阿炳只能把自己的滿腔情懷傾訴給這茫茫月夜。

6.播放《二泉映月》。師生配樂朗讀第五節。

7.師:起初，琴聲委婉連綿，你仿佛聽到了什么?你仿佛看到了什么?

8.師:隨著樂曲的步步高昂，你聽到了什么?

9.學生齊讀課文第五節。

10.多么動人心弦的琴聲，多么優美感人的文字啊。一個雙目失明的民間藝人，一個嘗遍苦難的民間藝人，一個從小失去母愛的民間藝人，一個對未來充滿渴望的民間藝人，他靠什么創作出偉大的作品?你們告訴我:他靠什么創作出偉大的作品?

11.是什么支撐著苦難生活的阿炳?讀——他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……

12.誦讀積累。

小結:是音樂帶給了他光明，是音樂帶給了他安定幸福，是音樂安撫了他孤寂的心靈。這首不朽的曲子深受我國人民喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。

13.誰愿意把阿炳的故事講給大家聽?

【設計意圖:課文寫阿炳兩次來到二泉。場景相同，但阿炳的境遇和心理體驗已不似幼年，引導學生比較，感受樂曲的內涵，體會阿炳勇于同命運抗爭、熱愛音樂、追求理想的高尚精神境界。通過反復誦讀排比句，理解阿炳的情感無人傾訴，只有通過這琴聲傾吐給這茫茫月夜，宣泄內心積淀已久的情懷。講故事環節的安排能有效地幫助學生學會概括、提煉文本，加深對課文意蘊的理解，提高學生的口頭表達能力。】

四、拓展閱讀，深化主題

●小資料:

1978年，日本音樂指揮家小澤征爾應邀擔任中央樂團的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂合奏《二泉映月》。他被感動得熱淚盈眶，呢喃道:“這種音樂只應跪下來聽。”

1.師:小澤征爾認為應該怎么聽《二泉映月》?(他要跪拜的是阿炳不怕苦難折磨的精神;他要跪拜的是阿炳的目標專一，堅持不懈……)

2.師:用心，讓我們用整個心靈再一次感受那動人心弦的《二泉映月》。

播放《二泉映月》配樂課文朗誦。

3.師:苦難會給人們帶來無盡的悲痛、哀傷和哭泣。正如“逆水行舟不進則退”的道理一樣，苦難對于一個強者，對于敢于和命運抗爭的人來說，是一筆巨大的財富。讓我們勇敢地面對生活中的磨礪和苦難吧!

【設計意圖:經典名曲的創作是阿炳自述式的悲歌，社會是不公的，命運是不幸的，阿炳卻是倔強的。他用琴聲表達出內心的悲惻，控訴著萬惡的舊社會，又在錚錚樂音中強烈地展示著自己的不屈服。配樂朗誦更深一層地表現了樂曲的豐富內涵。就在樂曲的千回百轉之中，我們仿佛走進了阿炳的內心世界，聽阿炳訴說滿腔情懷之后，看他身背二胡漸漸消失在惠山腳下，樂音卻久久散之不去。】

五、編寫文本，手繪畫冊

1.分組閱讀連環畫(小人書)《苦難的琴師》。

2.編文、繪連環畫。

把課文改編成六個小節，由六幅畫面組成連環畫。

①有一年中秋夜，小阿炳跟著師父來到泉邊賞月。月光如銀，靜影沉璧。師父問他:“你從泉聲中聽到了什么聲音?”小阿炳搖了搖頭。師父語重心長地說:“等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”

②十多年過去了，飽經風霜的師父已離開人世。阿炳也因患眼疾雙目失明，他整天戴著墨鏡，操著二胡，在太湖岸邊賣藝度日，他多么希望有一天能過上安定幸福的生活呀!

③又是一個中秋夜，阿炳坐在二泉邊。淙淙的泉水聲縈繞在耳畔，他想起了師父，思緒萬千，似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

④他禁不住拿起二胡，手指在琴弦上不停地滑動著。他要把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。流水、月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉下來。起初，琴聲委婉連綿，繼而升騰跌宕，步步高昂。舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。

⑤阿炳用動人心弦的琴聲告訴人們:他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……

⑥無錫解放后，1950年夏，中央音樂學院楊蔭瀏、曹安和教授專程來無錫為阿炳演奏錄音，共留下《二泉映月》《聽松》《寒春風曲》三首二胡作品和《大浪淘沙》《龍船》《昭君出塞》三首琵琶作品。后《二泉映月》、《大浪淘沙》獲二十世紀華人經典音樂作品獎。

【設計意圖:一直以來，我們嘗試著打通學科之間的界線，努力實現綜合的有聯系的學科教學，試圖用相互滲透的方法引導學生更多的手腦并用，把閱讀、思考與動手實踐有機地結合起來。課內閱讀課外指導與課外閱讀課堂指導兩種方法并用，以促進學生的口頭表達能力和習作水平有明顯的提高。】