活用文本 以讀促寫

活用文本，充分挖掘課文中的習作資源，以讀促寫，激發作文興趣，這是攻克小學生作文難關的有效方法之一。

一、從文本的字詞入手，推敲替換

葉圣陶先生認為:一篇好作品，只讀一遍未必能理解得透。要理解得透，必須多揣摩。這里的“揣摩”，包括字

詞的推敲。在蘇教版六年級《理想的風箏》一文教學中，教師可設計如下練習:下面句子中加點字詞，能否用括號中的替換?為什么?

1.笑過之后，每個學生心里都泛起(涌起、有)一股酸澀的感情……

2.他臉上漾(露、浮)出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。

學生通過對字詞的替換揣摩，反復體會，久而久之，對字詞敏銳感受的能力自然有所提升，不僅有助于對文本的理解，還有助于準確運用。

二、從文本的句子入手，學習描寫

描寫具體生動的詞句不僅僅讓我們能感受到文章的優美，而且可以感受到作者情感跳動的脈搏。在實際習作中，由于學生不知如何把事物寫具體生動，往往對事物的顏色、形狀和人物的動作、神態等“視而不見”，只能用“很漂亮”等類似的簡單籠統的話敘述，很少作精彩的細節描寫。這與我們平常的練習有關。在閱讀教學中，我們可以對文中的相關細節描寫進行反復品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應該指導學生在讀的基礎上悟出寫法，領會意圖，練習仿寫，進而學會運用。

蘇教版11冊《半截蠟燭》一文中，不乏細節描寫的精彩語句。如“在斗爭的最后時刻，他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐著等。燭光搖曳，發出微弱的光，此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。”教學時可先引導學生反復朗讀體會這些句子，感受杰克的從容冷靜與屋子里令人窒息的緊張氛圍。然后請他們抄在“讀書筆記本”上，重點引導他們體會帶點詞的好處(抓住人物的動作、神態等，通過比喻的寫法，把句子寫得生動、傳神)。

三、從文本的結尾入手，體會“點睛”

文章的開頭和結尾具有十分重要的意義，這已成為共識。閱讀教學中，可抓住文本的開頭和結尾，讓學生反復朗讀、玩味，體會其精妙之處，設計恰當的練筆，在練中悟道。

《印度洋上生死夜》的文章結尾省略號蘊含著極為豐富的感情，可謂言已盡而意無窮。教學中可注重啟發學生合理想象，引導他們通過補充省略號省略的內容，綜觀全文來體味主人公皮埃爾的美好心靈和崇高精神。

四、從文本的情感入手，寫讀后感

作文貴在多練，可小學生的生活經歷限制了他們的習作內容、范圍。有時同一內容讓學生寫好幾遍，重復的練筆怎能提高學生習作的積極性呢?寫讀后感就是一種較好的練筆方式。

學完《愛如茉莉》，學生被洋溢在字里行間的茉莉般的愛所感染，自然會在心里泛起一些波瀾。這時，何不順水推舟，抓住這一情感點，讓學生聯系自身實際寫寫感受呢?在這種情況下，學生有感而發，寫起來必然言之有物。蘇教版課本中，有不少適合寫讀后感的好篇章。教完一篇課文，在老師的有效指導下試著寫讀后感，對于提高學生的閱讀理解、書面表達及反思能力都有很大幫助。

五、從文本的表達入手，全文仿寫

新課標要求小學高年級的學生應領悟作者的表達方式。如何檢驗學生是否領悟到了文本的表達方法呢?如何把領悟到的方法運用到習作實踐中去呢?全文仿寫是個行之有效的手段。如:蘇教版12冊《天游峰的掃路人》一課，是一篇典型的寫人文章的范例。課文語言優美，描寫細膩，對人物的動作、神態、語言等的描寫很傳神。尤其是環境的烘托，關鍵處的外貌描寫更是給讀者留下了深刻的印象。學完本文之后，可以請學生仿照本文寫一個人，用傳神的語言讓這個人躍然紙上，在需要突出人物形象處描寫外貌，還可借助環境描寫襯托人物形象。

讀寫結合，以讀促寫，這是一條寶貴的教學經驗。在文本中，蘊涵著豐富的習作資源。不同的篇章有不同的習作訓練點:可側重詞句，可側重細節描寫，可側重開頭結尾，可側重過渡照應，可側重段落篇章等，只要我們潛心研究文本、活用文本，以讀促寫，就能讓學生“樂于表達、自由表達、有個性有創意地表達”。