翻轉課堂教學法在《小動物影像診斷技術》課程中的應用探討

許立陽 ， 薛曉霜

(河北旅游職業學院 ， 河北 承德 067000)

翻轉課堂教學法在《小動物影像診斷技術》課程中的應用探討

許立陽 ， 薛曉霜

(河北旅游職業學院 ， 河北 承德 067000)

1 翻轉課堂教學法的優點

翻轉課堂教學是把傳統課堂上對課程內容的直接講授移到課外，充分利用節約出來的課上時間，進行討論、分析，來滿足不同個體的需求，適應不同能力的學習者。[1]

這樣做的好處在于學生可以利用分散的課前時間完成理論內容的學習，并且學習的時間、地點、進度完全由自己掌握。[1]由于在課前就已經了解了本授課單元內容，對沒有掌握的知識點或是疑惑的問題可以帶到課堂，通過和同學的溝通、向老師明確的提出疑問，能夠得到非常準確的解釋，解決了問題堆積的難題。基于對理論知識的準確掌握，課上的時間就可以用來進行問題討論、實踐操作、完成練習題等內化知識的學習。并且由于此時教師是融入學生當中去，既可以參與到學生的討論與實踐中，及時解決這過程中產生的疑問和問題；同時教師又可以去觀察每一個同學的學習狀態，及時提醒注意力分散的學生，或是進行一定的思路引導。

2 如何進行《小動物影像診斷技術》課程的翻轉教學

以《小動物影像診斷技術》課程中的四肢骨折章節4課時做說明：

傳統的教學模式下理論的授課內容包括：擺位技術；認知四肢骨x線解剖結構的各部位名稱；骨折的類型；骨折的x線表現；閱片的注意事項；骨折的愈合與并發癥。實踐環節內容包括：利用實際病例，進行閱片實操和擺位練習。

傳統的教學模式的困境：由于職業院校的學生對影像學沒有理論的基礎和鋪墊，如理論講授和實踐內容均安排在課上進行，由于對理論知識理解尚處于朦朧期，更談不上用理論去支撐實踐的閱片工作，所以教學效果甚微。面對這些課上產生的問題或疑惑，基于課時有限無法及時解決，導致大量的問題被堆積，影響整體學習效果和實踐操作環節。

翻轉課堂教學方法：

課前：教師提前錄制各知識點的學習視頻或微課，時間均控制在3～5分鐘，于課前1～2天上傳至教學平臺。并利用思維導圖的模式上傳任務單，包括授課重點和知識框架以及要達到的學習效果，使學生掌握學習的重難點，合理的分配學習計劃。由于視頻隨點隨看，完全根據學生的時間自行調整，并且視頻可以無限次的觀看和任意暫停，所以可以滿足不同學習進度的學生的不同需求。最后上傳基于此階段學習程度的測試題，旨在檢測學習效果和是否按時完成學習任務。

課中：課上設定小組討論、展示學習成果、角色扮演、設定進階的問題測驗等不同教學環節，有針對性的使學生對四肢骨骼的理論知識部分進行內化。由于此時教師非課堂的主宰者，而是課堂的參與者，所以教師可隨時的參與到每組學生的討論和互動中去，能及時發現學習中遇到的問題和困惑，教師可結合課前測試和課上學生反饋，及時解決存在的共性問題和難點。并提出進階性的問題，旨在使學生對知識的深入掌握。解決了問題堆積的難題。

在順利完成理論學習的基礎上，進行大量的臨床四肢骨折病例閱片的實踐操作和擺位的實操練習。此時可根據教學條件進行小組練習，使每個學生均有相等的實操時間，解決了學生動手能力差，實踐環節薄弱的難題。

課后：布置作業為利用思維導圖的方式對該教學環節理論知識和實踐內容進行總結，使學生達到知識的融會貫通，真正達到內化知識，拓展能力的學習效果。

3 翻轉教學帶來的效果

3.1 課上的理論知識及時掌握并且內化，隨即利用所學理論知識支撐實踐閱片環節，不僅鞏固了理論知識的掌握程度，并且解決了臨床實際病例，使學生及時的做到了學以致用，理論與實踐相結合，即用一種收獲感和滿足感去激勵其繼續學習其他內容。并樂于參與到學習中來。

3.2 課上及時解決學習中的各種問題，解決了堆積問題的難題；利用課上豐富了學生的臨床時間經驗，有問題能夠第一時間處理，解決了學生實踐環節薄弱的難題。

3.3 身份的轉變，由傳統教學模式的主宰者轉變為課堂的參與者，而學生由參與者變為課堂的主角。教師可以參與到每個小組的討論中去，可以聆聽每個同學不同的想法，對學生的實踐環節可以及時的指導，準確的解決學生的問題。

3.4 教師可根據學生課前的學習掌握情況對教學目標和內容進行機動靈活的安排。[2]每個學生也可以根據自己的學習進度安排學習的內容，完全可滿足學習者不同學習進度的不同需求。豐富教學環節，調動學生學習的參與度和積極性。

4 翻轉課堂教學法應用的注意事項

4.1 調動學生學習的主動性和積極性，必須保證課前完成學習任務，才能參與到課堂的活動中。如何提高學生的學習興趣就成為能否翻轉的關鍵環節。筆者根據本門課程的特點，開學初，讓每個同學用自己喜歡的寵物做為教學平臺的頭像 ，安排教學任務的時候，教師會根據每個犬種的臨床好發疾病的特點，用其舉例，并讓該同學積極參與到該疾病的全程討論中去。由于學生是有固定分組，那么這個同學便可以帶動所在小組的學習興趣；除此還利用同學的團隊意識等激勵學習主動性差的同學主動的投入到學習中來。

4.2 教師要十分明確教學目標、教學任務，課前錄制的視頻和提供給學生的教學資料要準確而有針對性。

4.3 教師要做好課前設計，安排好課堂活動，最大程度的利用課上時間，使學生內化知識。如利用小組討論、角色扮演、實踐操作、布置進階測試、作業等。

4.4 課前制作的學習視頻，時間切勿過長，否則容易使學生產生厭學情緒；課前上傳的測試題的難度要適中，是學生完成課前學習即可完成測試難度；學習任務單制作即簡明又突出重點，使學生明確學習重點。課中教學環節的多樣化可以更好的調動學生學習的熱情和積極性。

[1] 汪瓊.翻轉課堂教學法[OL].中國大學MOOC,2017-1-2/2017-2-28.

[2] 陳詩霏.翻轉課堂教學法在獨立學院英語教學中的應用研究[J].英語廣場，2016(4)：105-106.

2017-03-09

薛曉霜，E-mail:386076632@qq.com