2009高考完型題的啟示:科學(xué)訓(xùn)練詞義辨析能力

摘要: 在歷年高考中完型填空是比較容易失分的題類(lèi)，而從題類(lèi)的設(shè)置順序上來(lái)講，完型答題的順暢性會(huì)在心理上影響到閱讀理解的發(fā)揮。完型填空雖然是選擇題，但不是單純地檢查語(yǔ)法知識(shí)、詞匯短語(yǔ)或固定搭配。2009年浙江省高考完型題加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生詞義辨析能力的考查。本文作者在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)平時(shí)教學(xué)中的精心設(shè)計(jì)和科學(xué)訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生這方面的能力。

關(guān)鍵詞: 高考完型題科學(xué)訓(xùn)練詞義辨析能力

完型填空作為高考中的一個(gè)重要題型，綜合檢查學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、閱讀能力和語(yǔ)言水平，要求學(xué)生在信息空缺的前提下理解整篇文章，選擇恰當(dāng)?shù)膯卧~或詞組填入空格，使之成為合乎邏輯、語(yǔ)言通順、意義連貫的文章。

2009年高考浙江卷完型填空以對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)懷為題材，講述了一群年輕人訪問(wèn)一城市流浪人員的聚居地后所引發(fā)的思考，刻畫(huà)了他們從失望困惑到達(dá)成共識(shí)、采取行動(dòng)的轉(zhuǎn)變過(guò)程。短文綜合考查學(xué)生的理解、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。整段材料不僅結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，情感細(xì)膩，而且干擾項(xiàng)的覆蓋面大，空缺項(xiàng)的設(shè)計(jì)又環(huán)環(huán)相扣。大多數(shù)選項(xiàng)都可與空前、空后文字形成某種搭配或關(guān)系，從不同程度和不同層次設(shè)置干擾，全方位地考查學(xué)生的詞義辨析能力。其中包括:動(dòng)詞詞義辨析5格;動(dòng)詞短語(yǔ)2格;名詞4格;連接詞3格;形容詞2格;介詞2格;代詞和副詞各1處。回顧近幾年的完型填空題我們不難發(fā)現(xiàn):單純考查語(yǔ)法和詞義的題目在設(shè)題中很少出現(xiàn)，而詞義辨析題的比例卻明顯上升。很多情況下，選項(xiàng)中的三個(gè)干擾項(xiàng)不一定是錯(cuò)誤的，而是不符合所在語(yǔ)篇的特定語(yǔ)言環(huán)境。這種詞義辨析的語(yǔ)境化和整體性要求學(xué)生通過(guò)文章所給的語(yǔ)境，靈活運(yùn)用平日里積累的詞匯知識(shí)，巧妙運(yùn)用邏輯推理能力，作出準(zhǔn)確的判斷。分析完型設(shè)題的基本分類(lèi)，可以更加科學(xué)有效地進(jìn)行針對(duì)性的詞義辨析訓(xùn)練。

一、完型題目設(shè)置基本分類(lèi)

(一)依據(jù)上下文所給語(yǔ)境確定最佳選項(xiàng)

這一類(lèi)型在設(shè)題中所占比例較大，要求學(xué)生結(jié)合上下文所給的提示(有些是明示，有些是暗示)，對(duì)文章整體進(jìn)行理解和把握。快速瀏覽全文，掌握短文大意和作者用詞習(xí)慣是解決這類(lèi)題目的訣竅。

例如:...and near its end，all the young people in our group began to reflect on what it had meant. We?搖21?搖the first night we had arrived.

21.A.put up with?搖?搖?搖?搖 B.got back to?搖?搖?搖?搖

C.looked back on?搖?搖?搖?搖 D.made up for

通過(guò)上文中“reflect on”的暗示可知21格考查我們對(duì)本次旅行的回顧和思索，作者用同義詞的方式提示學(xué)生，此題作者把詞義辨析貫穿到了選項(xiàng)以外的內(nèi)容。由于其它幾個(gè)干擾項(xiàng)的詞義各不相同，差別很大，如果能把握住reflect on，選出C選項(xiàng)looked back on，也就水到渠成了。

(二)按照習(xí)慣用法和固定搭配確定選項(xiàng)

這一題類(lèi)多數(shù)涉及動(dòng)詞的用法和固定搭配，在設(shè)題中也有相當(dāng)大的比例，要求學(xué)生有豐富的詞匯量和較強(qiáng)的詞匯綜合運(yùn)用能力。

二、科學(xué)訓(xùn)練詞義辨析能力

由于完型題所需技巧的綜合性，教師們都特別關(guān)注完型答題方面的技巧，因此現(xiàn)在的學(xué)生大多有一定的完型解題技巧和邏輯分析能力:懂得通過(guò)上下文語(yǔ)境和鄰近詞組所暗示的線索去揣摩猜測(cè)所需單詞的涵義;知道通過(guò)首句去把握作者的主旨大意和基本思路;會(huì)使用語(yǔ)法規(guī)則去排除一些不可能的干擾答案以減少障礙;曉得先易后難的道理，有把握的、容易的題先做，從而減少文章空格，使整篇文章的意思清晰化，降低難題的難度……

這些解題技巧上的進(jìn)步都有賴(lài)于平日里教師的引導(dǎo)和學(xué)生的磨練，包括限時(shí)訓(xùn)練，單元測(cè)試練習(xí)，每天或每周自主完成一定量的完型練習(xí)，等等。結(jié)合完型做題的要領(lǐng)和平時(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，筆者在平時(shí)教學(xué)中適當(dāng)增強(qiáng)了詞義辨析上的訓(xùn)練，通過(guò)科學(xué)訓(xùn)練詞義辨析能力，無(wú)需太多的額外的時(shí)間就逐步提升了學(xué)生的自信和答題正確率。

(一)詞匯講授注重搭配

在課前的詞匯講授過(guò)程中，幫助學(xué)生歸納出每個(gè)單元中重點(diǎn)詞匯的固定搭配和習(xí)慣用法，并配合例題進(jìn)行示范。如:break away出現(xiàn)在必修5第一個(gè)單元，是完型常考詞組。作為外延和比較，教師將其與break down，break off，break up，break in等詞組的辨析可以起到溫故知新和以點(diǎn)帶面的作用。在課文內(nèi)容的教授過(guò)程中，那些重點(diǎn)詞匯會(huì)復(fù)現(xiàn)在一定的語(yǔ)境中，教師通過(guò)實(shí)際情境進(jìn)行強(qiáng)調(diào)有利于鞏固學(xué)生對(duì)這些詞的把握。同時(shí)學(xué)生也能了解:怎樣的語(yǔ)境下會(huì)使用這些詞;相似的詞有哪些;是否可以相互替代;如果可以互換，區(qū)別又在哪里。有些口訣性的語(yǔ)言和常見(jiàn)的搭配用法可以在理解的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生記憶。在完型填空中經(jīng)常會(huì)考到關(guān)于表示“像”的詞，“連詞選as，介詞選like”，學(xué)生分析清楚句子結(jié)構(gòu)后，就會(huì)為從句配上as，為介詞短語(yǔ)選上like。“隨著時(shí)間的流逝”這樣的表達(dá)法往往會(huì)出現(xiàn)兩種可能的形式，as time goes/went by或者with time going by，學(xué)生在分析明白了連詞as引導(dǎo)從句因此動(dòng)詞有時(shí)態(tài)變化，with組成復(fù)合結(jié)構(gòu)與非謂語(yǔ)動(dòng)詞配合后，可以把這兩個(gè)固定搭配作為樣板背下來(lái)形成語(yǔ)感。這些詞義辨析的小訣竅通過(guò)平時(shí)的點(diǎn)滴滲透會(huì)逐漸累積起來(lái)，形成做題時(shí)良好的“手感”。

(二)定期歸納固定用法

對(duì)于一些重要的語(yǔ)法項(xiàng)目，如定語(yǔ)從句、名詞性從句、狀語(yǔ)從句、倒裝句、情態(tài)動(dòng)詞等，學(xué)生要及時(shí)總結(jié)概括，做到概念清楚，運(yùn)用靈活。譬如:in case引導(dǎo)的從句中常用should加動(dòng)詞原形或一般現(xiàn)在時(shí)，目的狀語(yǔ)從句中經(jīng)常搭配could等情態(tài)動(dòng)詞……這樣的固定用法教師在平時(shí)要說(shuō)透講明，以利于學(xué)生在做完型題時(shí)依據(jù)上下文線索迅速地辨析得出正確選項(xiàng)。在一個(gè)單元或是一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生要簡(jiǎn)略而系統(tǒng)地復(fù)習(xí)回顧詞匯搭配、習(xí)慣用法與一些重要句型。形式可以是學(xué)生精選并整理成一張?jiān)~匯表，記憶、背誦、聽(tīng)寫(xiě)。這種做法不僅能增強(qiáng)學(xué)生在完型填空方面的詞義辨析能力，而且能提高學(xué)生單項(xiàng)選擇的正確率，豐富學(xué)生書(shū)面表達(dá)的詞匯量和句型。

(三)題目講解引導(dǎo)辨析

在平時(shí)的練習(xí)和單元小測(cè)驗(yàn)后的分析中，講解完型題之前教師應(yīng)該對(duì)題中的詞義辨析先作一個(gè)歸納:哪些是考查動(dòng)詞短語(yǔ)搭配，哪些是介詞用法……比例是多少，關(guān)注完型考題在考查詞的用法和搭配方面的趨向，適時(shí)調(diào)整關(guān)注的重點(diǎn)。這一舉措也能讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，明確自己在哪一塊的詞義辨析方面有待提高，從而在今后的學(xué)習(xí)中加以重視和改進(jìn)。分析過(guò)程中教師詞義辨析的思路可以對(duì)學(xué)生起到很好的引導(dǎo)作用，如:對(duì)四個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行辨析時(shí)如果發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)選項(xiàng)是同義的，往往同是錯(cuò)誤答案。但要辨認(rèn)出兩個(gè)選項(xiàng)詞義相近首先要運(yùn)用自己的詞匯知識(shí)去識(shí)別試題選項(xiàng)中的同義詞、近義詞和反義詞，這就需要教師在平時(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生多加引導(dǎo)和拓展，引領(lǐng)他們養(yǎng)成用詞去拓展詞，用詞去分析詞，以及把類(lèi)似的詞進(jìn)行特點(diǎn)比較的習(xí)慣。這一習(xí)慣的養(yǎng)成有利于在做題時(shí)提高效率，準(zhǔn)確而且迅速地捕捉到答案。

(四)同桌小組交流意見(jiàn)

教師的指導(dǎo)歸納和示范引導(dǎo)畢竟是有限的，更多的空間要留給學(xué)生在課堂內(nèi)外去自主練習(xí)。在平時(shí)的限時(shí)訓(xùn)練、家庭作業(yè)、自加練習(xí)及測(cè)驗(yàn)后的反思中學(xué)生可以和同桌或鄰近的同學(xué)結(jié)成學(xué)習(xí)聯(lián)盟。通過(guò)與同伴的交流，學(xué)生對(duì)照彼此的觀點(diǎn)，能開(kāi)闊思路，增強(qiáng)辨析能力，從而調(diào)整或肯定自己的想法。同學(xué)之間互助協(xié)作不僅可以起到互補(bǔ)作用，而且可以相互形成競(jìng)爭(zhēng)，做題仔細(xì)，減少無(wú)謂的錯(cuò)誤。比如，在一次小測(cè)驗(yàn)后，教師把試卷發(fā)還學(xué)生，并要求學(xué)生把做錯(cuò)的完型題通過(guò)三選一的方法訂正過(guò)來(lái)。鄰近的同學(xué)總會(huì)相互對(duì)照，尋找他對(duì)我錯(cuò)的題目，或是反之。兩人可以互為老師，相互講解各自做題的思路和對(duì)選項(xiàng)之間的辨析。這種互助的方式既能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在推斷理解中的誤區(qū)，豐富和拓寬詞匯知識(shí)，又能形成良性的競(jìng)爭(zhēng)，并帶動(dòng)身邊更多的同學(xué)去關(guān)注完型中的詞義辨析。

(五)尋找復(fù)現(xiàn)高頻詞匯

縱觀歷年高考英語(yǔ)完型填空真題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)是命題老師特別偏愛(ài)的。例如既可以做介詞又可以做副詞連詞代詞的as，有時(shí)候是副詞有時(shí)候是連詞的though，都經(jīng)常出現(xiàn)在選項(xiàng)之中。有些詞還經(jīng)常充當(dāng)正確項(xiàng)，只是偶爾設(shè)為干擾項(xiàng)。詞匯表中的幾千個(gè)詞匯并不是都同等重要，學(xué)生也不可能掌握每一個(gè)詞的詳盡含義和用法。總有一些單詞是點(diǎn)擊率較高的，總有一些是經(jīng)常出現(xiàn)在高考試卷或真題上的。如果我們知道哪些詞是經(jīng)常出現(xiàn)的，對(duì)其重點(diǎn)掌握、多加操練，就能提高備考的效率。怎樣才能知道哪些詞是常考詞匯呢?歷年高考真題是一個(gè)非常好的樣本。高考真題是考試大綱和考試說(shuō)明最真實(shí)的體現(xiàn)和最權(quán)威的詮釋。通過(guò)對(duì)歷年真題的觀察、歸納和總結(jié)，我們就能夠看到一些共性的現(xiàn)象，或者說(shuō)是小規(guī)律。我們可以把歷年真題翻來(lái)覆去地看熟、讀透，然后把一些近似的題目歸納到一起，這樣不但能找出一些抽象的、宏觀的、共同的現(xiàn)象，而且能提煉出許多常考的必須弄清楚的詞義辨析項(xiàng)。

(六)合作學(xué)習(xí)擴(kuò)充詞匯

學(xué)生平時(shí)在做完型題的時(shí)候，總會(huì)碰到些生詞。學(xué)生可以通過(guò)上下文推敲詞義，進(jìn)行猜詞。但許多學(xué)生在做完之后總覺(jué)得不查不放心，或者是猜詞出現(xiàn)錯(cuò)誤，又或者是題目做對(duì)了但干擾項(xiàng)里的某個(gè)詞感覺(jué)比較陌生。如果學(xué)生對(duì)每篇完型都在做完后去細(xì)細(xì)查閱字典，進(jìn)行詞義辨析的話，會(huì)耗費(fèi)太多的時(shí)間，得不償失。如單元考試、小測(cè)驗(yàn)或者大型考試中的完型詞匯辨析工作可以由教師負(fù)責(zé)進(jìn)行講解，教師不僅要對(duì)共性錯(cuò)誤題進(jìn)行辨析，還要考慮到生詞和易混詞。教師在講解前需要做好充分的準(zhǔn)備工作，在分析時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，并做好筆記擴(kuò)充到自己的詞匯中去。這是教師與學(xué)生的合作。類(lèi)似限時(shí)完型練習(xí)，自加的完型練習(xí)或者每天練“手感”的完型練習(xí)建議可以和水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)搭檔做同一套題。這樣一方面可以減輕學(xué)生查閱單詞的負(fù)擔(dān)，另一方面學(xué)生也可以相互交流心得，把復(fù)現(xiàn)率較高的詞匯和搭配等進(jìn)行分工合作整理。如，look的常用詞組，get的搭配組合，remain的基本用法，等等。在早自修或者課間等空余時(shí)間學(xué)生還可以通過(guò)相互背誦、抽查等方式進(jìn)行鞏固。

科學(xué)訓(xùn)練詞義辨析能力會(huì)促使學(xué)生形成良好的語(yǔ)感和習(xí)慣，學(xué)生在考試時(shí)就能發(fā)揮出較強(qiáng)的辨析能力，再結(jié)合完型的解答技巧，學(xué)生做題的順暢性和正確率必然會(huì)有顯著的提高。

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