幼兒自主探究學習的特點和教師的指導策略

素質教育要從幼兒園抓起，素質教育的目的是培養創新人才。心理學和創造學的研究表明，創新始于問題，引導兒童自主參與、發現問題、提出問題和解決問題，沿著知識再發現過程，探索創造性地解決問題的方法，獲得發現體驗，是培養創新和實踐能力的有效途徑。因此，倡導幼兒自主探究學習是實施和深化幼兒園素質教育的需要。

一、幼兒自主探究學習的特點

要組織好幼兒的自主探究學習，教師首先要了解幼兒自主探究學習的特點。

1.生活化和趣味性

幼兒自主探究學習的內容應與幼兒的生活密切相關，同時又具有可持續發展的內容，這些內容不是以知識的邏輯組織的學科，而是以生活的邏輯組織起來的感性的、多樣化的活動，它來源于兒童的生活、興趣、探索、談話和爭論。當然，生活是多層次的，其中既有有益的又有無意的或有害的經驗，這就需要教師發揮作用，對幼兒的生活進行過濾，引導幼兒對生活中有探究價值的內容進行自主學習。

一般而言，幼兒所選擇和從事的常常是自己最感興趣的活動。如果學習的內容缺乏趣味性，有時甚至是迫使他們開展某些活動，那么他們的情感和興趣就會減弱甚至受到挫傷，這樣只會削弱其自我意識和主動探究行為。如:教師帶幼兒去戶外觀察梧桐樹，幼兒對梧桐樹不感興趣，卻對梧桐樹腳邊的一行螞蟻產生了濃厚的興趣，小螞蟻的活動相對于梧桐樹來說更具有趣味性，更能引發幼兒自主探究的意識和行為，探究的空間和價值也更大，這時教師就該作取舍。

2.過程性和參與性

在幼兒學習的過程中，教師要改變以往由教師制訂學習目標、設計學習過程、準備學習材料、組織學習活動直至評價的學習方式，讓幼兒積極主動地參與學習活動的全過程，包括:一是參與學習目標的提出，這里更注重于幼兒自己想知道什么，而不再是教師想讓幼兒知道什么;二是參與制訂學習計劃，學習計劃是隨著幼兒想繼續關注和一步步深入探究的興趣和內容不斷調整和制定的，不再是完全按教師事先想好的意圖來設計;三是參與收集資料，教師應鼓勵幼兒自己尋找解決問題的資料，讓幼兒根據自己的需要從不同的角度對探索的對象進行了解。因此，教師應支持幼兒在活動中通過書籍、報刊、雜志、上網、電視、廣播、錄象、照片、玩具、現場采訪、咨詢、探索實錄等各種途徑去獲取信息，解決問題。四是參與學習進程，即學習進程根據幼兒自主探究學習的興趣保持時間、生發的問題及獲得的經驗等具體情況靈活調整，而不再是按教師事先設計好的進程進行。五是參與學習活動的評價，包括對學習過程的評價和對學習結果的評價，讓幼兒能主動地對自己、對同伴作出評價。

3.開放性和創造性

整個探究過程呈開放狀態，教師給幼兒一個自由、寬松的學習空間，包括:一是時間上的開放性，即打破原有固定的、封閉的、幾十分鐘內的集中學習，拓展到幼兒生活中的多個時間段，個體自由學習時間、集體組織的學習時間，還有家庭、社會接觸過程中的學習時間等，都可納入幼兒自主探究學習的時間;二是空間上的開放性，除了在幼兒園設置豐富多彩的活動區域外，更要把幼兒帶入社會、延伸到家庭，使他們的學習空間更為廣闊;三是形式上的開放性，即不再局限于讓全體幼兒用同一種方式去達到預期的目標，而是更側重于如何遴選最佳的學習方式，確定哪一種形式更符合幼兒的認知水平;四是教師心態上的開放性，應允許幼兒有異議，允許幼兒“走彎路”、“犯錯誤”，保護幼兒自主探究的積極性。

創造性是指在學習過程中發展幼兒的各種思考策略和學習策略，培養幼兒創造性解決問題的能力。幼兒對周圍環境有著強烈的愿望與好奇，教師讓幼兒自主學習既能滿足幼兒探究、了解環境的愿望，又能使幼兒在學習過程中建構新的認知結構。由于在這個過程中，幼兒是通過已有的認知結構獲得經驗作出理解的，這種理解是富有創造性的。這種創新可能沒有社會價值，但卻是真正創新的萌芽。

二、教師的角色定位和指導策略

教育觀念的更新促使越來越多的教師認識到，幼兒是自己學習和發展的主人。那么，教師在幼兒自主探究學習中應如何定位自己的角色呢?教師應采取什么樣的指導策略呢?

1.支持者——支持幼兒的探究興趣

例如:中班的一位幼兒從家里帶來了一只小鳥，嘰嘰喳喳叫得歡的小鳥一下子把幼兒的注意力吸引住了，“它叫什么名字?”、“它喜歡吃什么?”、“它會說話嗎?”等一連串的問題生成了，這時筆者及時抓住了幼兒的興趣點，和幼兒一起圍繞這只小鳥展開了熱烈的討論。第二天，筆者也帶來了兩只不同種類的、更漂亮的小鳥，并以支持、欣賞的態度鼓勵幼兒提出關于小鳥的更多的想知道的問題。筆者的行為進一步激發了幼兒對小鳥的興趣，引發了以“我喜歡的小鳥”為主題的自主探究學習活動。教師對幼兒興趣的支持，是成功教育的開始。

2.促進者——促進幼兒的探究進程

教師應以“合作伙伴”的身份參與到幼兒感興趣的項目中去。當幼兒由興趣生發出許多問題的時候，教師不以灌輸的方式傳授“真理”給幼兒，不應急于給幼兒答案，代替幼兒行動，而應通過搭建“腳手架”來引發幼兒的自主探究學習。那么，怎樣來搭建合適的“腳手架”呢?

(1)創設開放的學習空間。

在“我喜歡的小鳥”活動中，為了讓幼兒更多地了解鳥的情況，筆者在室內為幼兒提供了豐富的有關鳥的圖書、VCD、圖片及標本，并及時調整了原來進行的關于“春天”的學習計劃，來支持和適應幼兒現在的學習需求。同時，筆者大膽打破原來比較死板的、集中的、程序化的學習模式，采用個體自由探索、小組合作討論的學習方式，讓幼兒自由自主地活動，通過多種途徑去獲取關于鳥的信息。

(2)創設問題情境。

在幼兒自主探究的過程中，往往會出現無目的、無意義或目的性不強的學習，這時筆者通過引疑、設疑、留疑等介入方式，讓幼兒的學習融入其能力與需求之間矛盾沖突的解決過程中，幫助幼兒明確自己的問題，協助他們找出解決問題的方法。

在“我喜歡的小鳥”活動中，幼兒在觀察小鳥的嘴巴，由于缺乏經驗，對事物的認識程度有限，因而探索容易停留在表面，他們只注意到鳥的嘴巴是尖尖的、可以吃東西等。這時筆者主動引導說:“我發現了鳥的嘴巴真有趣，有的長，有的短，還有的彎彎的，為什么鳥的嘴巴會有不同呢?你們可以幫助我找到答案嗎?”筆者借助當時的情境，以引發、促進幼兒更有價值的學習行為發生。

(3)追隨幼兒的學習趨向，及時提供材料。

在“我喜歡的小鳥”活動中，當幼兒提出要讓活動室成為小鳥快樂的家時，筆者引導幼兒一起收集各種材料(彩紙、塑泥、紙杯、種子、鉛絲等)，并相應地在室內各個活動空間呈現一些范例和如何制作的示意圖或難點化解圖示，讓幼兒既可欣賞又可自主自由地學習制作方法，啟發和引導幼兒運用各種材料創造性地表現小鳥及其相關的內容。很快幼兒創作出了自己的作品，紙折的、紙杯做的、泥捏的、種子粘貼的、彩紙拼貼的、鉛絲彎成的“小鳥”飛滿了活動室，用幼兒自己的話說:“我們班是小鳥快樂的家!”

3.激勵者——激勵幼兒的探究信心

教師應關心、愛護每一個學生的成長，在實施教育的過程中，尊重每一個兒童的獨立價值。因此，教師在扮演好前面兩種角色的同時還要適時、適當地鼓勵幼兒，促使幼兒成功地完成任務，幫助其建立起自信。

在一次制作“小鳥”的活動中，一位動手能力較差的幼兒拿著泥無所事事，沒有制作的積極性，筆者和他交談時他一直表示不會做，可是他的手在無意中捏出了一個小扇型的泥塊，這時筆者很興奮地對他說:“呀，這不是小鳥的尾巴嗎，做得真棒!你一定也能把小鳥圓圓的頭、橢圓形的身體和三角形的翅膀捏出來的。”筆者的肯定評價和具體的啟發給了幼兒很大的鼓舞，他很快完成了作品。

總之，教師面對動態性、靈活性和開放性的活動過程時，不僅需要有充足的知識準備，更需要在與幼兒互動時采取靈活多樣的方法和策略。我們要相信幼兒的才智，并相信在成長過程中，他們才是真正的主人。