網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與高職英語教師的角色變化

摘要: 以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，極大地影響著教育領(lǐng)域，其在帶來豐富教學(xué)資源的同時，也給高職英語教師帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一說教的角色來適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的要求。本文闡述了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對高職英語教師的角色提出的新要求，即突破傳統(tǒng)角色，轉(zhuǎn)而成為學(xué)習(xí)促進(jìn)者、課程開發(fā)者、終身學(xué)習(xí)者和行動研究者。

關(guān)鍵詞: 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高職英語教師角色變化

一、前言

因特網(wǎng)的廣泛使用，在為我們帶了大量的信息的同時，也給教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，特別是對高職院校的英語教師而言，挑戰(zhàn)尤為巨大。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源只可能有增加的態(tài)勢而不會趨于減少。在傳統(tǒng)的高職英語課堂中，教師總是圍繞著已有的教材，利用黑板和粉筆，將英語作為一種技能灌輸給學(xué)生，學(xué)生總是處于被動的聽講地位。自從計算機(jī)被引入課堂后，相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)形式呈現(xiàn)多樣化，這也勢必要求教師從傳統(tǒng)的單一的“講授”的角色中走出來。因為計算機(jī)教學(xué)有多種不同的模式，教師所掌握的模式?jīng)Q定著教師與計算機(jī)、教材和學(xué)生之間的關(guān)系。

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計算機(jī)輔助教學(xué)已成為重要教學(xué)模式的當(dāng)下，教師若要勝任這一新型的教學(xué)模式，就必須擁有一定的信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)知識，不斷更新教育觀念，轉(zhuǎn)變自身角色以適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)已成為高職教師在大學(xué)英語教學(xué)過程中幫助學(xué)生積極合作師生互動參與到教學(xué)過程中最有力的工具之一。然而，如果教師不能給學(xué)生必要的引導(dǎo)，那么學(xué)生在面對數(shù)以千計的網(wǎng)絡(luò)資源時，他們或許不能有效地支配如此巨大的信息。對教師來說最重要的任務(wù)之一就是幫助學(xué)生根據(jù)他們的語言能力的水平，發(fā)現(xiàn)他們最感興趣的信息，并對網(wǎng)絡(luò)所提供的相關(guān)信息進(jìn)行評價。

二、高職英語教師傳統(tǒng)角色的單一性

傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)對英語教師的評價是基于教師對學(xué)生所灌輸?shù)闹R的量——越多越好;學(xué)生的成績——等級考試通過的學(xué)生越多，教師就越優(yōu)秀。因此，傳統(tǒng)的英語教學(xué)中成功的教師形象是:站在講臺上能言善辯、口若懸河，是知識權(quán)威的象征。同時，英語教師還要花費大量的時間講解和分析語法、句子、短語、單詞及其用法，幾乎沒有時間與學(xué)生進(jìn)行其他的交流。顯然，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法主要是對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)而非交際能力的培養(yǎng)。因此師生之間合作得較少，課堂上師生互動的場面很少，課堂外教師也幾乎得不到學(xué)生的反饋意見。

英語教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)目的是幫助學(xué)生去閱讀并欣賞所節(jié)選的現(xiàn)有的文章，實現(xiàn)這一目的最有效的方法是向?qū)W生解釋必要的詞匯和語法結(jié)構(gòu)。當(dāng)翻譯完閱讀材料后，教學(xué)目的也就實現(xiàn)了。在這種以教師為中心的課堂上，教師是管理者、指導(dǎo)者，指導(dǎo)著學(xué)生逐句逐字地理解文章的內(nèi)容，而不是更多地關(guān)注學(xué)生的情感和學(xué)生對文章的深層次領(lǐng)悟。學(xué)生也沒有機(jī)會將他們所學(xué)的知識運用到實際的交流中，“學(xué)”不能得以致用，“學(xué)”純粹是為了應(yīng)付考試。這樣造成的結(jié)果是:教師過多的控制凌駕于學(xué)生被動的接受之上，教師是課堂的控制者，學(xué)生成了純粹的接受者。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語教師角色的多樣性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是知識的傳授者，在教學(xué)活動中處于權(quán)威地位。但隨著信息技術(shù)的發(fā)展和計算機(jī)輔助教學(xué)的普及，多種學(xué)習(xí)模式一一出現(xiàn)，教師的角色也呈現(xiàn)出多元化的趨勢。

(一)學(xué)習(xí)促進(jìn)者

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師講、學(xué)生聽，教師灌輸、學(xué)生接受，師生之間的關(guān)系是不平等的。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的出現(xiàn)，多種多樣的新型學(xué)習(xí)模式也一一呈現(xiàn)，如研究性學(xué)習(xí)、WebQuest等，著重培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在這些教學(xué)活動中，學(xué)生處于中心位置，教師是活動的發(fā)起者、組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中走出來，師生之間相互交流、相互啟發(fā)，建立平等的交流與對話，教學(xué)過程成為師生共同的體驗。然而，教師的作用并沒有被忽視，而是得以重新建構(gòu)，其就像美國教育學(xué)家威廉姆·多爾(W.Doll)對教師的角色界定——“平等中的首席”(first among equals)。

(二)課程開發(fā)者

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)工作比較機(jī)械。而如今，課程都是為了滿足當(dāng)前社會的需要最新開設(shè)的，沒有固定的教材，教學(xué)方法比較靈活，教學(xué)資料在很大程度上依賴教師的收集整理。因此，教師應(yīng)該具備一定的開發(fā)課程的能力，能夠創(chuàng)造性地使用教材，同時利用網(wǎng)絡(luò)廣泛聽取學(xué)生的意見，同學(xué)科專家進(jìn)行交流，共建教學(xué)資源。如果教師能較好地掌握網(wǎng)頁制作技術(shù)或者在他人的幫助下開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，那么課程的內(nèi)容就是開放的、可擴(kuò)展的，更新快，不受時空的限制，與課堂教學(xué)互為補(bǔ)充，使課程的內(nèi)容更加適合學(xué)生的知識水平，更加滿足社會需要。

(三)終身學(xué)習(xí)者

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，知識時時都在更新，學(xué)生比教師更容易接受新鮮事物，甚至學(xué)到教師不知道的知識。對于廣大高職英語教師而言，不前進(jìn)就意味著后退，不學(xué)習(xí)就意味著落伍，唯有不斷學(xué)習(xí)，做一個終身學(xué)習(xí)者，才能與時俱進(jìn)，保持知識結(jié)構(gòu)的鮮活，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，才能承載自身教書育人的職業(yè)使命。多數(shù)教師沒有專門的、長期的學(xué)習(xí)時間，那么隨時隨地地學(xué)習(xí)就是一種很好的習(xí)慣。教師要承認(rèn)自己的知識空缺，善于向?qū)W生學(xué)習(xí)，在與學(xué)生的交流中激發(fā)靈感。同時，教師需要采用基于信息技術(shù)的知識管理來提升自身學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。在學(xué)習(xí)的過程中，教師的知識有很多是隱性的一面，教師可以通過組建學(xué)習(xí)群體的方式使知識顯性化，博采眾家之長，使自身獲得一種歸屬感，從而進(jìn)一步地提高學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)自身的發(fā)展。

(四)行動研究者

隨著時代的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，原來的某些教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展，許多新的教學(xué)內(nèi)容又在不斷地涌現(xiàn)，教育理念和教學(xué)模式等都發(fā)生了變化，過去的經(jīng)驗和理論很難指導(dǎo)教學(xué)活動。因此，高職英語教師要與時俱進(jìn)，擺脫機(jī)械、呆板的教書匠的角色，成為“科研型”教師。教師一旦以研究者的心態(tài)置身于教育情境，以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實際問題，那么就能在經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，在反思中成長，理論聯(lián)系實際，對于新的問題會更敏感，更有創(chuàng)見，更能體會教學(xué)的樂趣。當(dāng)前的計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體教室等現(xiàn)代媒體給行動研究提供了便利的工具與手段，例如SPSS軟件給數(shù)據(jù)統(tǒng)計提供了特別的方便，這些從技術(shù)層面更加有利于高職英語教師成為行動研究者。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中教師扮演著現(xiàn)代化的新型角色。在豐富多彩而又更為復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師將面臨更多的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)創(chuàng)建性地、富有想象地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為自己和學(xué)生提供更加富足、更加多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會。在有了計算機(jī)及多媒體輔助教學(xué)后，英語教學(xué)課堂將由以教師為中心的傳統(tǒng)式轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的現(xiàn)代式教學(xué)課堂。在英語教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的中心地位。同時，高職英語教師本身也是學(xué)習(xí)者，教師一切要從學(xué)習(xí)需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)能力的獲得和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。根據(jù)教師角色的特征，教師要重視實踐性知識層面的發(fā)展，把新的教學(xué)思想、教學(xué)方法、技術(shù)的優(yōu)勢綜合到專業(yè)實踐中。總之，大學(xué)英語課堂教學(xué)是一個動態(tài)的、持續(xù)的、無止境的過程，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式體現(xiàn)的平等、民主、個性、開放等特征，也拉近了教師和學(xué)生的距離，使教師不斷實現(xiàn)自我超越。隨著技術(shù)、社會與文化的發(fā)展，高職英語教師的角色模式也更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)和實踐的結(jié)合，這仍待我們不斷地探索。