中職機(jī)械類教材現(xiàn)狀思考與改革建議

摘要: 中等職業(yè)教育教材經(jīng)過幾十年的發(fā)展已經(jīng)建立了比較完整的體系，但還存在一些問題，本文通過對(duì)中職機(jī)械類教材的深入剖析，指出中職機(jī)械類教材存在的問題，并提出了改革建議。

關(guān)鍵詞: 中職機(jī)械類教材問題改革建議

經(jīng)過60多年的發(fā)展，我國制造業(yè)有了較大的發(fā)展，我國已成為世界制造大國。十六大報(bào)告提出，到2020年，我國力爭步入世界制造業(yè)強(qiáng)國行列，成為世界制造中心之一。制造業(yè)的發(fā)展對(duì)技術(shù)工人的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，同時(shí)也對(duì)機(jī)械類中等職業(yè)教育提出了新的要求。但是，現(xiàn)在的機(jī)械類中職教材卻沿襲以前的體系，不能很好地滿足現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的需要。

一、中職機(jī)械類教材存在的問題

職業(yè)教育的主要目的是培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)和新興行業(yè)的一線熟練技術(shù)工人和操作人員，特別重視學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。知識(shí)的適用性是職業(yè)教育的特色之一，但是現(xiàn)有教材“職教”特色不明顯，表現(xiàn)在以下方面。

1.現(xiàn)有機(jī)械類教材理論、原理占了教材大量的篇幅，偏深、偏難。教材注重知識(shí)的傳授，弱化了對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，尤其是弱化了職業(yè)技能的訓(xùn)練和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和職業(yè)技能訓(xùn)練相對(duì)薄弱，教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)聯(lián)系不緊密，學(xué)生難以形成熟練的職業(yè)技能，特別是綜合職業(yè)技能，學(xué)生就業(yè)后難以盡快適應(yīng)職業(yè)崗位的需要，缺乏轉(zhuǎn)崗發(fā)展的潛力。

2.中職教材掃職業(yè)教育特點(diǎn)不突出。目前，由于生產(chǎn)和市場的需要，職業(yè)教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，這就導(dǎo)致了生源質(zhì)量的下降。一味地沿用過去中專、大專培養(yǎng)技術(shù)員的模式構(gòu)架教材的結(jié)構(gòu)和體系，顯然與現(xiàn)在應(yīng)用型技術(shù)工人的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。如，不少出版社的《機(jī)械制圖》教材基本上與大專教材相差無幾，沿襲高等教育機(jī)械類專業(yè)的課程體系，過多地強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)”、“制圖”。而對(duì)于一般的技術(shù)工人而言，“識(shí)圖”才是最為重要的。

3.部分機(jī)械類中職教材內(nèi)容陳舊，教材中很少體現(xiàn)新知識(shí)、新觀念、新技術(shù)和新方法。教材滯后于時(shí)代的發(fā)展，缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的內(nèi)容，這樣培養(yǎng)出來的人才就不能很好地滿足社會(huì)、市場、企業(yè)的需求。就《計(jì)算機(jī)輔助繪圖》課程而言，部分學(xué)校還在使用AutoCAD R14的教材。作為計(jì)算機(jī)二維繪圖的主要軟件，AutoCAD已經(jīng)從R14經(jīng)過2000、2002、2004、2006、2007發(fā)展到AutoCAD 2008了，一般的機(jī)械加工、設(shè)計(jì)企業(yè)也早已不再使用R14版本了。

4.教材缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量指導(dǎo)。各出版單位根據(jù)各自行業(yè)的特點(diǎn)組織教材的編寫，缺少統(tǒng)一管理，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，沒有統(tǒng)一的教材質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，缺少科學(xué)的教材理論指導(dǎo)。因而，職業(yè)教育教材出現(xiàn)了教材難度不一，質(zhì)量高低不一的狀況。如有些出版社出版的《機(jī)械基礎(chǔ)》包含靜力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械零件、機(jī)械傳動(dòng)等內(nèi)容，而有些出版社出版的《機(jī)械基礎(chǔ)》沒有靜力學(xué)、材料力學(xué)部分內(nèi)容，但包含液壓傳動(dòng)部分。這就讓教師難以選擇教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也難以把握重點(diǎn)、難點(diǎn)。

二、中職機(jī)械類教材的改革建議

1.以教學(xué)大綱為依據(jù)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)大綱是教育行政部門制訂的教學(xué)指導(dǎo)性的文件，是學(xué)校指導(dǎo)教學(xué)、安排教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)，也是制定考核標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。因此，教材的編寫必須依據(jù)教學(xué)大綱。目前，市場上的主流教材在結(jié)構(gòu)體系上與教學(xué)大綱沒有多大的出入，但在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該掌握的程度上，往往超出了大綱的要求，存在偏深、偏難、偏多的情況。編者應(yīng)認(rèn)真研究教學(xué)大綱及同類教材(如高教社版、勞動(dòng)社版等)，明確課程的要求、目的和主要的體系。

2.降低難度、控制篇幅。編者在研究大綱和同類教材的基礎(chǔ)上，對(duì)于現(xiàn)有教材內(nèi)容存在偏深、偏難、偏多的地方和超出大綱地方要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，搭建新的結(jié)構(gòu)體系，編寫提綱。在編寫過程中，編者應(yīng)嚴(yán)格控制教材的深淺度和篇幅，深淺度的把握通常以目前中職水平的學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下能自主地看懂相應(yīng)的內(nèi)容為準(zhǔn)。

3.依據(jù)中職學(xué)生的認(rèn)知能力和思維習(xí)慣，輕理論重實(shí)踐。中職學(xué)生的思維形式多趨于表象性，他們的抽象思維能力、邏輯推理能力和綜合歸納、舉一反三的能力相對(duì)較弱。教材應(yīng)盡可能避免繁瑣的公式推導(dǎo)和大篇幅的理論分析，以能夠?qū)W會(huì)和掌握為原則，理論知識(shí)簡化為夠用。編者應(yīng)安排簡潔直觀的插圖和簡單易行的實(shí)驗(yàn)，以發(fā)揮學(xué)生的表象思維能力和掌握動(dòng)作技能方面的能力;對(duì)于以定義形式出現(xiàn)的概念，盡可能用實(shí)例來加以驗(yàn)證，以幫助他們理解和掌握。

4.講究時(shí)效性，反映前沿。根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，編者應(yīng)注意引入新技術(shù)、新工藝、新材料、新方法、新觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生走在時(shí)代發(fā)展的前沿。

三、結(jié)語

中職機(jī)械類教材需要根據(jù)國家政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境，市場需求，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人才培養(yǎng)目標(biāo)，讀者特點(diǎn)，深化改革，為應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)提供保障。