試論實踐教學對高職高專英語專業教學改革的意義

摘要: 實踐教學是高職高專院校英語專業改革中的重要課題，與應用型人才的培養密切相關。本文通過分析當前高職院校英語專業教學現狀和實踐教學理念，介紹了實踐教學對高職英語教學的意義及具體操作建議。

關鍵詞: 高職高專英語專業實踐教學教學改革意義

1.引言

改革開放三十多年來，外語人才為我國對外貿易、交往、經濟合作等作出了突出貢獻，這其中也包括高職高專院校培養的外語人才。為適應經濟發展需要和社會對外語人才的需求，高職高專外語教學改革經歷了從注重“語言知識”培養到注重“語言應用能力”培養，從“單一培養模式”到“復合培養模式”的發展過程[1]。由于全社會對外語加技能的復合型人才的需求日益增強，各高職院校外語教學迅速調整了培養目標，在培養學生語言能力的同時，通過實踐教學和頂崗實習提高學生的職業適應能力。作為職業教育的重要內涵，實踐教學在高職院校的英語教學改革中凸顯重要意義。如何發揮實踐教學的優勢，讓學生在實踐學習中不僅掌握語言知識，而且訓練語言綜合應用能力，成為各高職院校英語教學改革中的熱門話題。

2.高職高專英語專業教學的現狀及存在問題

隨著全球化進程的推進和中國加入世界貿易組織，我國與外國的交往日益頻繁。英語作為國際交流的主要媒介，其地位在高職高專的教育教學中越顯突出。就業市場上對既懂外語又商務外貿知識的外語人才需求旺盛。商務部的一項調查顯示，我國急需高素質、復合型且具有較強國際競爭力的高級商務英語人才。據調查預測，未來20至30年，該類人才需求量將成倍增長[2]。目前，高職英語教學仍采用以傳授語言知識為主的“教材+黑板+錄音機”的模式，大多數教師在講課時仍采用“說教式”教學法，仍然是教師以課本為中心，學生被動學。因此高職高專英語專業教學大多仍處于起步階段，存在許多問題。

2.1學生英語基礎普遍較差。

與普通本科院校的生源相比，高職高專學生的基礎知識掌握不好，尤其在聽說方面能力較弱。例如我校新入校的英語專業學生中百分之七十來自蘇北農村，當地的中等教育條件落后，造成學生聽說能力低下，嚴重影響了口頭交際能力。寫作、翻譯和閱讀方面情況同樣不盡如人意。學生的思維方式受到漢語的嚴重影響，缺乏英文思維模式，大量存在洋涇浜式的英語。學生需要通過大量的練習來改善這種狀況。

2.2教學方法、手段滯后。

當前高職高專英語專業的教學模式大多還是以教師為中心，以教室為據點的照本宣科式的教學。許多教師不能解放思想，缺乏改革的理論學習和實踐。英語學科需要教師具有與時俱進的品質和積極探索新方法的精神，教師若不改變舊觀念就不能給英語教學注入活力。而且傳統教學方法已經明顯不適應高職高專學生的學習特點，他們的空間思維能力強于邏輯思維能力，單純的課表知識講解和枯燥的教學會使他們完全喪失學習興趣且事倍功半，達不到預期教學效果。

2.3考試制度單一。

大部分高職院校采取的考核方式還是期終測試制度。書面閉卷的測試難以體現出課程實用性的特點。一些學校以課本為范圍組織考試，考慮到學生的及格率問題，很多題都是課本練習中出現過或者課堂練習過的原題。基礎較差的學生把英語考題通過背誦記憶下來，考試是通過了，可是到底怎么用英語表達交流根本沒弄清楚。這樣的考試根本無法體現出學生真實的學習效果。而且考試形式的單調死板不利于學生發揮主觀能動性和創造力，最終他們學到的都是“啞巴英語”，社會實踐能力嚴重受限。

3.高職高專英語專業實踐教學概述

實踐教學是職業教育的重要內涵，也是其區別于學科型教育的核心特征。教育部在2000年1月17日發布的《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出:“高職高專人才培養模式的基本特征是:以培養高等技術應用型專門人才為根本任務;以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質搞等特點。”該表述可看作是對實踐教學的具體要求[1]。

3.1高職高專英語專業實踐教學的理論依據。

高職高專英語專業的實踐教學是基于體驗式學習原理和直觀教學原理的。體驗式學習要求教師成為學生的信息來源、管理員、幫扶者，而不是單一的說教者;以學生的感知體驗為課程組織的重要方式，引導學生自主探索從未知到獲知的過程，培養學生主動思考的習慣和實際運用語言的能力;從生活經驗出發，倡導實踐、參與、合作等學習方式;讓學生充分利用已有經驗和感官認識，通過各種形式的感受，豐富學生的直觀經驗，而不再是抽象的課本知識的學習，讓學生縮短學習與應用之間的距離，提高學習效率。

3.2高職高專英語專業實踐教學的方法。

實踐課程教學采用基于建構主義學習理論的任務型教學方法(Task-based)。教學過程在強調以學生為中心的同時，把“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”作為學習環境中的四大要素，強調學習環境中的情境創設，使學生真正進入接近真實的工作環境。學生通過協作和對信息資料的搜索與處理，能促進職業素質的養成，培養專業能力和崗位工作能力。以商務英語專業為例，教學任務可以按照語言、商務、綜合三種實踐活動來進一步劃分，語言實踐教學方法包括英語教學常見的交際法、聽說法等;商務溝通實踐教學法包括案例法、項目法等;綜合實踐教學方法則主要采用情境模擬法。

4.實踐教學對高職高專英語專業教學改革的意義

對于高職高專的學生來說，理論知識并不是學得越深入越全越好，因此教師要按照“實用為主，夠用為度，適當加強”的指導思想進行教學。理論教學的實施應該服務于實踐教學，技能訓練才是根本，實踐教學的課時如果高于50%，必然能提高教學效果。就我校外語系學生的現狀來說，學生通常感到閱讀時問題不大，但做翻譯、寫作和口語表達時卻困難重重。他們的基礎語言知識強于實踐運用語言的能力。比如，他們在閱讀中能看懂的許多詞出現在聽力中卻往往不理解，寫出來后才能明白其意思，更談不上自己主動使用了，實踐運用能力較弱。因此實踐教學改革對于高職高專英語專業的改革來說至關重要。

4.1課堂教學改革。

如上所述，理論教學應服務于實踐教學，實踐教學改革要先從教學計劃改革入手，調整教學目標，主動適應經濟發展的需要，以產學結合為指導思想，盡量刪減和壓縮與專業知識和職業技能沒有聯系的課程和課堂教學內容，增加課堂教學的實用性，讓英語專業學生在了解掌握基礎語言知識的同時把語言運用到專業中[3]。如商務英語專業的學生應學會把英語應用于商務談判、磋商、貿易往來等各個環節中。如我系目前開設的應用英語涉外旅游、應用英語涉外文秘等專業，結合所學專業，教師可安排學生進行專門領域英語的實踐操作，如帶學生游覽濠河風景區，讓學生在游覽過程中進行實景英文導游講解。學生在實踐過程中能親身體驗到所學知識在實際工作中的應用。學生是實踐教學的主體，教師的任務是為學生創造各種機會把理論和實踐結合起來，把學生帶入社會實踐這一大課堂，突出“做中學”。如，安排學生主持英語晚會，參加英語競賽，建立模擬旅行社或酒店大堂供學生操練，激發學生學習英語的主動性和積極性。

另外，建立第二課堂也是實踐教學的組成部分。教師可舉辦英語講座，開放英語廣播節目，設立英語角，開設英語戲劇、演講、寫作等愛好者協會。瑞士教育家皮亞杰曾說過:“所有智利方面的工作都要依賴于興趣。”第二課堂能有效培養和激發學生學習語言的興趣，同時能緩解學習壓力，喚起學習愉悅感，大大提高其主觀能動性和求知欲。

4.2考核評價方式改革。

實踐教學注重過程性考核，學生綜合應用知識的能力才是評判的對象。教師要將實踐教學應用于英語教學改革中，就要徹底改變以往單一筆試考核的方式。考核評判的總標準應該按照學習情境合理分配成各種模塊，可以由教師、實踐單位合作對學生實踐過程中的表現作出客觀的評價[4]。考試和考查應該相結合，各占一定比例。考試的形式應包括口試筆試兩部分，考查的部分應該是學習實踐的過程中綜合能力的考評，如某次課外實踐中實踐對象的評價、合作團隊的評價。同時，評分與評語也應該結合在一起，單純生硬的分數太過刻板和絕對，在實踐過程中學生投入的精力、思考問題的深度、表現出的團隊合作精神和分析問題能力是無法用分數值來衡量的。在最終的考核結果中教師如果加入對學生努力過程的認可和贊賞，以及對學習方法的建議，不僅會讓學生更全面地了解自己的學習狀況，而且會極大地提高學生的學習熱情。另外，相關證書的獲得也可以作為考核的指標之一。如我系的學生每人均要獲得大學英語四、六級證書，劍橋商務英語證書，單證員證書等職業資格證書，這些都作為對他們所學科目考量的標準之一，同時在考證的過程中，學生也大大提高了綜合運用知識的能力。

5.結語

高職高專英語專業的培養目標是塑造出英語和專業知識都過硬的實用型人才，實踐教學著眼于改變原來的傳授知識為本的價值觀，將其提升到有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展的高度，提高學生綜合素質，真正服務于社會。實踐教學的開展也有利于教師自身素質的提高，更好地引導學生在做中學，形成良好的教學循環模式。

參考文獻:

[1]教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求[Z].北京:高等教育出版社，2001.

[2]劉黛琳.高職高專外語教育發展報告[M].上海:上海外語教育出版社，2008:126-130.

[3]袁薇.淺析如何加強高職英語實踐教學[J].外語教學與研究，2009，(34):110-111.

[4]黃翔.高職院校英語實踐教學的策略[J].教育評論，2008，(4):92-94.