運(yùn)用語言損耗理論提高大學(xué)英語教育水平

摘要: 語言損耗是語言學(xué)習(xí)的逆過程，基于語言損耗的研究在外語教育中有著重要的作用。本文通過回顧國內(nèi)外關(guān)于語言損耗的研究，提出對大學(xué)英語教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞: 語言損耗大學(xué)英語提高

不少大學(xué)畢業(yè)生離校后，都會發(fā)出這樣的感慨:“大學(xué)里學(xué)的英語都忘了，算是白花時間了。”這一現(xiàn)象不僅引起了置身于其中的廣大學(xué)生、教師的密切關(guān)注，而且引發(fā)了社會廣泛的關(guān)注和討論。這一現(xiàn)象實(shí)質(zhì)上是語言損耗問題。語言損耗現(xiàn)象是語言學(xué)習(xí)的逆過程，指雙語或多語學(xué)習(xí)者在接受語言或者習(xí)得某種語言之后，由于此種語言使用的減少或停止，其運(yùn)用該語言的能力會隨著時間的推移而逐漸退化的現(xiàn)象(Kopke，2004:3)。筆者旨在運(yùn)用語言損耗理論，針對語言損耗的因素，對大學(xué)英語教學(xué)提出一些建議，使大學(xué)畢業(yè)生的英語能力更耐損耗，使英語教育投入和產(chǎn)出成正比，為其畢業(yè)后一生服務(wù)。

1.語言損耗理論介紹

20世紀(jì)80年代，與語言習(xí)得相對應(yīng)的語言損耗(Language Attrition)研究作為應(yīng)用語言學(xué)的一個研究領(lǐng)域便應(yīng)運(yùn)而生。對語言損耗的系統(tǒng)研究始于1980年美國賓西法尼亞大學(xué)召開的“語言技能損耗研討會”(Conference on the Attrition of Language Skills)。隨后國際學(xué)術(shù)領(lǐng)域便廣泛開展對其研究，并確立了語言損耗研究在語言習(xí)得研究中的重要地位。語言損耗泛指雙語者或多語者個體或團(tuán)體由于某種語言使用的減少或停止，其運(yùn)用該語言的能力隨著時間的推移而逐漸減退或喪失的現(xiàn)象。語言損耗過程往往是語言習(xí)得的逆向過程和伴隨產(chǎn)物，因而對當(dāng)今語言習(xí)得研究特別是第二語言習(xí)得研究具有重要價值。

2.語言損耗研究回顧

在語蝕研究這門學(xué)科創(chuàng)立前，尤其是20世紀(jì)30年代前后，語言損耗的研究對象集中在歐洲學(xué)習(xí)外語(德語、法語、拉丁語、英語和西班牙語)的學(xué)生身上。對語言損耗的系統(tǒng)研究開始于1980年美國賓西法尼亞大學(xué)召開的“語言技能損耗研討會”(Conference on the Attrition of Language Skills)。在學(xué)科成立之后，外語磨蝕的研究仍一直保持著原有的勢頭，并取得了豐碩的成果:出現(xiàn)了一批成績卓著的學(xué)者，如:Lambert，de Bot和Hansen等;提出了較為系統(tǒng)的外語磨蝕解釋框架，如:激活閾值假設(shè)(Activation Threshold Hypothesis)、干擾假設(shè)(Interference Theory)和處理資料減少假設(shè)(Reduced Processing Resources Hypothesis)等;出版了豐富的文獻(xiàn)資料;探明了外語磨蝕的一些影響因素;明確了受蝕語言要素的主要特點(diǎn)和完善了系列的外語磨蝕檢測方法(倪傳斌)。

與國外研究相比，國內(nèi)學(xué)者對語言損耗方面的研究很少，局限于對國外相關(guān)理論的介紹和研究。我國的大學(xué)英語教學(xué)存在著不少突出問題，其中一個備受關(guān)注的問題是大學(xué)畢業(yè)后如何保持原有的英語水平。筆者回顧了語言損耗研究的成果，通過語言損耗的研究成果對大學(xué)英語教學(xué)提出幾點(diǎn)建議，使大學(xué)畢業(yè)生的英語能力更耐損耗，為其今后的學(xué)習(xí)和工作服務(wù)。

3.影響語言損耗的八種因素

外語損耗研究在理論方面逐漸形成較為系統(tǒng)的框架，根據(jù)Clark，Jorden，Nagasawa等人的研究，已知的影響外語損耗的因素有八類:損耗前外語水平，受損耗時間跨度，與受損耗語的接觸，年齡因素，外語習(xí)得方式，社會和個人情感因素，讀寫能力，目的語語種。

4.基于語言損耗研究對大學(xué)英語教學(xué)的幾點(diǎn)建議

通過對語言損耗研究的回顧，結(jié)合我國目前大學(xué)英語教學(xué)的問題，對大學(xué)英語教學(xué)提出如下建議。

(1)改革學(xué)校英語課程設(shè)置。

舊的大學(xué)英語課程設(shè)置為大學(xué)一、二年級開設(shè)大學(xué)英語課程，平均學(xué)時為每周五節(jié)。基于影響外語損耗因素之一的受損耗語言的接觸因素，可改變課程設(shè)置，變兩年學(xué)習(xí)為四年學(xué)習(xí)，每學(xué)期周課時均為兩周;加長時間跨度，加強(qiáng)與受損耗語接觸的時間長度，采用人為干擾的方式減少外語損耗。單一地延長學(xué)習(xí)時間不能保障提高學(xué)習(xí)效率，減少外語損耗，還必須有其他方式加以配合。延長課程時間的同時，改變課程內(nèi)容也能有效地減少外語損耗。影響外語損耗的因素之一為社會和個人情感因素。Edwards發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)可以通過學(xué)習(xí)者重視和使用外語的程度降低損耗。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供改變學(xué)習(xí)動機(jī)的平臺，促使學(xué)生減少功利性動機(jī)，增加自身興趣、發(fā)展的動機(jī)，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩，內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)、生活、專業(yè)，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的興趣、特長、發(fā)展方向有更多的選擇。英語課程設(shè)置可分為綜合英語、專業(yè)英語、職業(yè)英語，形成英語選修課和英語必修課的有效結(jié)合。這一舉措能促進(jìn)學(xué)生形成強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)和正面語言態(tài)度，同時也有利于畢業(yè)生在停止英語學(xué)習(xí)后，自主地增加與英語的接觸，保持或提高英語水平。

(2)教師加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，掌握最新的教育理論。

教師應(yīng)加大理論學(xué)習(xí)的力度，促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方法的改變。教師應(yīng)用語言耗損理論指導(dǎo)教學(xué)，認(rèn)識到語言損耗對語言學(xué)習(xí)的負(fù)面作用，采取改變教學(xué)內(nèi)容、方法，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)動機(jī)，改變測試方式等一系列辦法，減少語言損耗。

(3)轉(zhuǎn)變英語教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。

Olshtain通過調(diào)查得出結(jié)論:損耗前讀寫能力與外語損耗顯著相關(guān)。目前教學(xué)中，閱讀技能受到了充分的重視，寫作技能卻由于各種原因被忽視，使得學(xué)生畢業(yè)之后語言損耗嚴(yán)重。所以教師應(yīng)充分關(guān)注寫作技能的訓(xùn)練，幫助學(xué)生降低語言損耗。Kennedy發(fā)現(xiàn)損耗前的外語水平是影響語言損耗的重要因素之一。而高水平的學(xué)習(xí)者一般會保持某種語言水平。因此，教師應(yīng)通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高學(xué)生的語言能力。

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