淺析自主學習在語文教學中的運用

摘要: “以教師為主導，以學生為主體”是近年來一直強調的教學理念，這種理念不僅應體現在課堂教學中，更應該體現在課堂之外。正確引導學生進行課外自主學習是一種重要的“教學”延伸方法。文章針對語文教師引導學生課外自主學習的方法進行了一些探討。

關鍵詞: 課外自主學習方法

1.問題提出

當下教育界，對“自主學習”這一概念已不陌生，早在上個世紀70年代，美國等西方發達國家就提出了這種先進教育理念。所謂“自主學習”，是指“一種與情境聯系緊密的自主操作活動，在此活動中，學生的知識、技能不是被訓練或灌輸得到的，而是學生以原有的知識基礎進行主動的建構形成的，學生在認知、動機、行為三個方面都是積極的參與者，自主地選擇、組織、構建適合于自己的學習內容與環境，并針對不同的問題情境靈活地運用不同的學習策略來完成學習任務”。[1]這種理念與將教學看成一個傳遞和接受知識的過程，教師是知識的擁有者、傳遞者，是絕對的權威或權威的代言者，學生是服從者的我國傳統教學模式大相徑庭。

近年來，我國的教育者們也越來越深刻地意識到傳統教學模式的枯燥性與低效性，并且在不斷地思考與探索自主學習的意義與方式。作為一位一線語文教師，我也經常閱讀相關書籍與文章，在教學中實踐與摸索，并及時進行反思與總結。我認為，“自主學習”的教學模式在高中語文教學中尤為重要，它可以讓學生在自主探索、親身實踐的過程中感受學習的快樂，激發學生的學習興趣，提高他們的學習能力進而養成思考探究的習慣。

2.自主學習在語文課堂之外的運用方法解析

語文課外自主學習是指在教師的適當引導下，學生在課前或者課后針對某些問題進行思考、探討，它可以是為學習某篇課文所作的準備，也可以是學習課本知識之后的拓展延伸，當然也可以是對老師上課所提知識點的深入探究。

2.1利用音像資料，探究感知文章的情感。

高中語文新課標中要求學生能學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。而事實上，高中教材中，有不少文章中美好、偉大的情感是現今的中學生所無法或者沒有興趣去理解體會的，老師在課堂上費盡心思去剖析，學生們卻往往并不領情，長此以往，不要談鑒賞，連最基本的了解可能都做不到。針對這一問題，教師可以想辦法讓學生自己先動起來，利用一些音像資料，在老師講解前先主動地去思考感悟，以此達到理解文章情感的目的，即便不能正確理解，也能激發學生上課時聽老師分析的興趣，時間一長，自然也就會提高鑒賞能力。

如舒婷的《致橡樹》，這是一首朦朧詩，詩歌強調詩人的自我意識，內容含蓄雋永，形式虛實相生，它借助象征、比喻等手法，創造一種朦朧的藝術形象或意境。這首詩詩人想要表達的是女性的一種要求獨立、平等的愛情觀，這一點學生并不難理解，問題在于對這種情感的美，現在的學生大多無興趣可言。另外，很多老師在上這一課時都強調朗讀，包括分角色朗讀和配樂朗誦，但是很多時候這種朗讀都只流于形式，沒有多少真摯的情感。這樣的文章教師就可以讓學生先在課外自主學習。我在課前給學生布置了一項任務:為這首詩的朗誦配一首背景音樂。任務下達之后，學生對課文的興趣大增，紛紛各顯神通，想為詩歌配一首最合適的樂曲，而在尋找樂曲的過程中，學生自然要去思考這首詩的情感基調，進而領悟其中的情感美。這樣一來，這篇課文的教學目標(1.培養學生欣賞、感悟詩歌語言的能力2.體會意象所蘊涵的深層含義，探索作品的豐富意蘊3.培養鑒賞詩歌作品的濃厚興趣，豐富學生的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養4.培養學生合作解決問題的能力以及積累學習的能力)在課前就基本上達成了。此外，課堂上可以就學生所選的音樂進行討論評選，這樣既可以加深對詩歌的理解，又提高了學生對語文課的興趣。

2.2利用網絡資源，引導學生自主構建知識。

新課程標準指出:“構建靈活開放的語文教材體系，溝通課本內外、課堂內外、學校內外。”現在的中學生大多對網絡很感興趣，互聯網也的確具有信息豐富、資源多樣、傳播快捷等優點。既然如此，教師可以投學生所好，充分利用網絡資源，引導學生自主構建知識，優化語文教學，提高學習語文的興趣。

曾經接觸過無錫市濱湖中學張峰老師的一個教學案例:在教學《晏子故事兩篇》一課時，教師讓學生在課前上網自由瀏覽有關該課的任意內容。新課導入階段，他并沒有直接導入，而是讓學生交流課前查閱到的資料。課堂上，學生異常活躍，參與的熱情空前高漲。課前的自主學習既為學生理解課文內容作了充分的鋪墊，又培養了學生收集處理信息的能力。同時它也拓寬了課文學習的渠道，將學生課內學習與課外學習緊密結合在一起。第一節課后，教師讓學生自讀一下課文，并帶著疑難問題，登錄到《晏子故事兩篇》專題網站，讓學生結合圖片視頻理解故事，學生們利用網絡上的資料，搜索與課文有關的內容，對課文的理解更加深刻。在此基礎上，教師讓學生思考，楚人是如何侮辱晏子的?而晏子又是如何反駁的?這樣，學生們在上網瀏覽的基礎上，獨立思考，琢磨推敲，很快便有了答案。到了課堂上，教師讓學生們自主討論交流，加深對課文的理解。課后，教師繼續讓學生在網絡上查找有關晏子的資料，并讓學生對資料進行整合，各小組把自己的內容發送出來，大家進行共享。學生們把大家的資料重新進行整合，并自主構建知識，從而對晏子有了更全面的認識。在此基礎上，教師組織學生召開新聞發布會，鼓勵學生把自己構建的知識向其他學生匯報，學生們踴躍發言，課堂氣氛異常活躍。在這堂課中，教師利用計算機和網絡相關資源，引導學生自主構建知識，在探討、交流、合作的基礎上，培養了學生自主學習的能力，收集、處理信息的能力，培養學生主動探究，合作、創新的精神。這樣的教學，對學生的終身學習和可持續發展是大有裨益的。

通過這個案例，可以看出利用網絡資源引導學生在課外構建語文知識，能有效地突出學生學習過程的自主性。在這個個案中，學生可以自主選擇學習內容，并且點擊網絡上的相關資料，尋找正確的答案，自主地理解課文。教師則充分尊重學生的主體地位，課上再適時加入學生的討論，解答學生的疑難。這種把選擇的權利交給學生是培養學生自主學習的重要方法。這種方式讓學生在參與過程中體驗到學習的快樂，學有所得。

2.3以課本為基點，向課外進行拓展閱讀。

我們生活的這個時代，是一個消解理想、價值與意義的時代。中學生過早懂得現實，過早面對世俗丑惡，過早學會世故。他們從書店買回論點論據大全，彌補閱讀不足論據不豐的缺陷;他們搖頭晃腦背誦為考試而選的所謂名句名篇，省卻潛心吟誦的怡然自得;他們練習大量的教輔，“熟能生巧”，通過考試，免去了大量閱讀的感悟與領會;四大名著，他們可以從電視中獲悉，免去不熟悉的尷尬;當下時文，他們可以從報紙的介紹中了解，“堂堂正正”地做一個緊跟時代潮流的人。

錢理群說:“學生寫作能力的提高應該以大量而廣泛的閱讀、汲取為前提的。學生的閱讀興趣、能力、與習慣的培養和評價特別重要，更帶基礎性，是終生學習的前提。”[2]而我們的中學生在自己的幼年時期就把它丟了。喪失閱讀的中學生，缺少的是想象、理想、純真、純美、個性與創造力。功利性太強的學習為他們帶來的“成功”如同因作弊而通過的考試，沒有恒久的喜悅與心安理得的輕松。而且會養成他們“投機取巧”的油滑，“守株待兔”式的懶惰。對此，我們這些中學語文教師又該有怎樣的思考和行動呢?我認為，“課本課本，以課為本”，但這并不代表語文教學就要拘泥于課本，相反，教師要善于以課本為出發點，引導學生向課外進行拓展閱讀。主要方法有:

(1)從課文擴展到課文作者的其他有關作品。在學《林黛玉進賈府》時，教師可有意識地引導學生在課外閱讀《紅樓夢》;學習《雷雨(節選)》時，可指導學生在課外閱讀《雷雨》全文。

(2)從課文擴展到內容類似的其他文章。比如學歐陽修的《蝶戀花(庭院深深深幾許)》時，教師可以把現當代一些代表詩人的同題材作品印發給學生，如舒婷的《致橡樹》、卞之琳的《斷章》、何其芳的《預言》、戴望舒的《雨巷》等，要求學生利用課余時間閱讀。

(3)從課文擴展到作者的傳記、有關的評論等。如學賈誼的《過秦論》前，可引導學生預習《史記·屈原賈生列傳》中有關賈誼的部分，還可印發蘇東坡的《賈誼論》供學生參考。教授《廉頗藺相如列傳》一文時，可提醒學生閱讀王世貞的《藺相如完璧歸趙論》。

(4)從課文的引語、注解擴展到相關的作品。如柯靈的《鄉土情結》一文寫“桑梓”一詞，注解告訴我們此語出自《詩經·小雅》，據此，教師可引導學生瀏覽《詩經》。“于我心有戚戚焉”出自《孟子·梁惠王上》，據此，教師可引導學生閱讀《孟子》。

當然，這種在課外完成的拓展閱讀不是放任自流，放羊式的閱讀只會使“思維之舟掉在里面，不辨方向，不著邊際”(魏書生語)。語文教師在平時的教學中應適當點撥，并且注重閱讀反饋，隨時掌握學生的閱讀信息。

2.4課上巧妙設疑，課后深入探究

教育前輩王家倫老師曾經寫過一篇題為《巧設“彎道”，激發興趣》的文章，文中提到他在一次文言文教學中受到高速公路設置彎道這一現象的啟示，巧妙地讓學生在最短時間內有效地識記了文言中的一些語法知識。他先在課堂上板書:

王老師在他的文中寫道:“望望臺下，那一雙雙流露出漠然的眼光，如果按慣例讓他們背誦記憶以應付日后的考試，那就如同一成不變的直道行車，極易引起學生的厭倦，憑經驗，掌握率僅20%左右。”于是，王老師設計了幾個問題:一般活用有幾種情況，使動有幾種情況，意動有幾種情況，直接作狀語有幾種情況。在板書的提示下，學生并不難回答這幾個問題。然后，王老師又要求學生分別舉例并寫成提綱，大多數學生寫出了文言詞類活用的另一種說明:

王老師文中說在數天后的一次專項測試中，他驚喜地發現70%的學生基本掌握了詞類的活用。

這一教學實例告訴我們:對于一些有一定難度且相對枯燥的知識點，教師可以在課堂上作一些提示性的示范，同時巧妙地設置一些問題，讓學生利用課余時間進行深入探究，這樣既能夠讓學生積極地掌握知識，又能提高課堂學習效率和他們自主學習的能力。

3.結論與思考

文章認為，“自主學習”的教學模式在高中語文教學中尤為重要。高中的語文學科一直處于一種很尷尬的位置，雖然它在高考中的地位一直很高，但事實上很少有同學真正重視，更不要談什么興趣，這與長期以來很多老師千篇一律的教學過程(讀課文—分段—概括中心—歸納藝術特色)有很大關系，不少學生談及語文課的感受都是“味同嚼蠟”，只是因為高考的原因，才不得不食之如雞肋，這樣的語文課讓教師自己都心生厭惡，還談什么“提高學生的文學素養”呢?可喜的是，越來越多的教師注意到要讓學生成為學習的主體，教師只是充當一個引路人的角色，很多語文教師都在設計課堂上的問題方面動起了腦筋，語文課也因此變得豐富多彩起來。但是，與關注學生在課堂上的自主學習相比，學生在課外的自主學習卻并不為人重視，而事實上從某種意義上來講，學生在課外的自主學習更能激發學生的學習興趣、提高他們的學習能力進而養成思考探究的習慣。

課外自主學習說白了就是家庭作業，但是它又不同于傳統意義上的家庭作業，因為它更加注重對學生學習興趣以及學習能力的培養，而不是單純的知識的掌握。課外自主學習看起來減輕了教師的負擔，其實它需要教師更為用心地去思考教學方法，更為深入地去研究教材與學生，更為廣泛地去涉獵各個學科的知識，因此正確地引導學生進行課外自主學習著實是一個能讓師生教學相長的較好途徑。

參考文獻:

[1]岳偉.自主性學習及條件的建構[J].教學與管理，2001，5.

[2]錢理群.語文教育門外談[M].廣西師范大學出版社，2003，7.

[3]周德藩，葛鎖網.中學語文教學優秀個案[M].蘇州大學出版社，1995，12.