配樂誦讀在語文教學中的妙用

摘要: 配樂誦讀是對高中語文誦讀教學形式單一，在學生閱讀興趣往往不高的情況下而提出的在誦讀的基礎上進行的配樂誦讀。 在教師對教材的思想內容進行深入地理解的基礎上，選擇恰當的背景音樂，在背景音樂配合下，學生誦讀課文(包括教師范讀)，從而調動學生學習的積極性，激發學生誦讀的興趣;激起某些聯想和想象，使學生的思想與音樂產生共鳴，激發情感，體驗課文情境;加深對文本的理解，提高學生審美情趣。

關鍵詞: 配樂誦讀背景音樂誦讀

心理學家認為，教學效果與學生的心理狀態密切相關，在學生掌握知識諸種復雜因素中，最主要的有主動性、直感性、積極思維、記憶和想象等。因此，無論哪一種教學方式，都應該充分激發這些有利于增強學習效果的因素。

配樂朗讀設計，在整個學習過程中，以其動聽悅耳的音樂聲音吸引學生的注意，激發學生的學習興趣，使學生的聽覺最大限度地參與感知活動，孔子說:“興于詩，立于禮，成于樂。”音樂是一種特殊而富有表達力的語言。匈牙利教育家和心理學家薩德義就音樂對教育的功能進行過精辟的論述:“聽音樂有助于牢固地掌握功課。”

長期的教學實踐證明配樂誦讀在語文教學中恰當地運用最容易被學生接受，也最能調動學生的學習積極性。配樂誦讀將音樂與語文誦讀進行了有機的融合，在音樂的調動下學生的情感更容易與作者的情感相融合，產生共鳴，進而理解作者的思想感情，提高審美情趣。

一、配樂誦讀調動學生學習的積極性，激發學生誦讀的興趣。

俗話說興趣是學習最好的老師。提高興趣的竅門在哪里呢?要變“苦讀”為“樂讀”，讓學生喜歡讀、愿意讀。長期以來，我們總是在學生中片面提倡“刻苦讀書”(這一“讀書”的概念，當然比誦讀要寬，但誦讀也是包含在里面的)，一味強調“刻苦、刻苦、再刻苦”。因而在學生心理上造成一種苦不堪言的壓抑感。學生視讀書(也包括誦讀)為畏途，這是十分有害的。讀書，固然要付出時間和精力，但絕不能把它宣傳為苦事。讀書是樂事，應當把它當作一種享受，變成一種樂趣，一種需要。這就要激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣。音樂具有的神奇的魅力，就在于它能激發學生新奇、激動、興奮的情緒和躍躍欲試的心態，從而使學生的注意力高度集中，全身心地去感受美，體會美。

選一首與課文情感一致的樂曲與朗讀同步播放，音樂的節奏、旋律就會將朗讀者拉進樂曲的意境和情感之中，讓他們在文學與樂曲交匯的海洋中神游。學生朗讀的情緒會特別高漲，誦讀達到的教學效果會更明顯。我在教授高中第四冊古代戲曲單元中的感受特別明顯，如在教授《長亭送別》這一課時，原計劃將這一課設置為誦讀課，通過誦讀了解本課曲詞富于抒情性和音韻美的特點。但由于元曲離現代的較為久遠，加上曲詞意思不容易理解，盡管文本文采斐然，語言生動，可是學生讀不出來，讀起來索然無味，興趣全無。面對這種情況我及時在另一個班調整教學計劃，改為配樂誦讀。當低沉、悠遠、空靈、婉轉的《琵琶曲》在課堂的上空緩緩播放時，學生的學習興趣頓時就被激發出來，在背景音樂的配合下，學生聲情并茂的朗讀起來，情感得以最大限度地釋放。這樣不僅能給聽眾帶來美感，而且還能激起讀者的情感波瀾，擴大讀者和聽者的想象空間，通過配樂誦讀最終達到理解本課曲詞富于抒情性和音韻美的教學目的。

高中文言文背誦篇目比較多，有的背誦還比較難。蘇軾的《赤壁賦》是一篇美文，教材要求全文背誦，對于不愛背誦的的學生來說，頗有難度，怎樣才能使學生樂于背誦呢?我就利用音樂，設計了一個配樂背誦的教學環節，并且要比一比，看誰隨著音樂背誦的最好，以此來激發學生的背誦熱情。果然，學生被我選用的古琴曲《高山流水》迷住了，思維也被這種從未見過的新鮮的背誦形式激活了，他們在優雅的古琴曲中興致盎然地讀著背著……最后效果可想而知。期末總結《最難忘的一節語文課》，有學生就寫:隨著音樂背誦《赤壁賦》。由此可見，這種形式很受學生歡迎。

二、配樂誦讀，激發情感，體驗課文情境。

音樂像文學一樣，蘊含著豐富的“語言”，而且它往往比語言來得更直接、更貼切、更深入，因而更易使學生激起與課文相似的想象和聯想，以至心馳神往。應用音樂渲染情境，更容易把學生帶到特定的情境之中，與作者同歡同悲。配樂誦讀的目的是引領同學們進入作者的情感世界，與文本與作者產生共鳴，引起心靈的碰撞。在教授勵志作家史鐵生《我與地壇》前，我精心選擇了馬斯涅的小提琴《沉思》作為背景音樂。它低沉，哀婉聲音能表達作者在失去母親后痛苦、懊惱、無助。在音樂的配合下誦讀，可大大地擴展想象的范圍，提高悟性，觸發靈感，凈化情緒，創設良好的情境。還能強化學生的“角色”意識，增強誦讀效果。在《沉思》的配樂聲中，我朗讀起來。“許多年以后我才漸漸聽出，母親這話實際上是自我安慰，是暗自的禱告，是給我的提示，是懇求與囑咐。只是在她猝然去世之后，我才有余暇設想，當我不在家里的那些漫長的時間，她是怎樣心神不定坐臥難寧，兼著痛苦、驚恐與一個母親最低限度的祈求。”讀到這里，底下有了一陣小小的騷動，幾乎是個個低著頭。“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。”我的學生呢?點狀的低泣連成片，聚成流。“多年來我頭一次意識到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我車轍的地方也都有過母親的腳印。”淚水早已浸透他們的眼睛，感情再也抑制不住。

試想，如果沒有音樂，只有人的誦讀，那當然也是美的，也是動人的，但相比之下就會感到比較單調、蒼白，這種差異在戲劇清唱和配樂演唱的比較中也可見一斑。在這里，音樂的出現豐富了人的誦讀，為人的誦讀拓開了一個廣闊的背景和形象空間，烘染出一種氛圍和氣勢，增強了人的誦讀表現力，這種誦讀為學生深入理解課文做好了充分的情感鋪墊和形象的心理準備，這種利用音樂進行的形象化暗示和啟發勝過對文本千言萬語的講解分析。

三、加深對文本的理解，提高學生的審美情趣。

音樂欣賞是一種審美活動，它能用音樂本身的力量，使學生置身于作品所反映的境界中，入情、入境、想象、體驗、感受，理解作品描繪的千情萬態和感情基調，在審美享受中完成審美創造，達到審美教育，把這種活動長期運用實踐，也能使學生的藝術修養不斷提高，從而更好地把握文章美的境界，提高審美能力，培養審美情趣，發展創造能力。

屠格涅夫說過:有些情感是我們只能意會，卻不可言傳的。意會作用于審美者的心靈，對一些問題的理解，遠比言傳來得深刻。因為意會可以給予審美者以豐富的想像空間。正如有的課文，老師講起來索然乏味，費了很多口舌，但收效甚微學生自主閱讀卻收效甚大。詩詞是高中教學的重點，由于經歷不同，知識水平不同，加上詩歌內涵極其豐富，有些東西老師很難講透，學生也很難理解。尤其是作者在文章中所包涵的深厚感情有時很難用語言來傳達，這時就需要誦讀，借助背景音樂來誦讀。學生自己在音樂中誦讀課文，體會課文內容，比直接講授的效果要好得多。

詩詞教學是高中語文教學最不容易把握和操作的一塊，這當然是由詩歌想象豐富、語言精練、講究韻律和節奏、意境開闊、感情抒發含蓄等特點所決定的。在一般教學過程中，常常是教師一字一詞一句的解釋，這種方法學生雖記錄了一些知識點，但破壞了詩歌的整體感、意境美，不利于學生詩歌鑒賞能力的提高。詩歌是情的產物，大部分詩歌蘊涵著特定的情感，這種情感深邃廣博，而學生由于受年齡、閱歷、接受水平等限制，往往對作品中的情感世界體驗不深。在教授古典詩文誦讀時，我將音樂的情感和作品的情感有機結合，形成一種內化的情感力量，對學生靈魂的琴弦進行撩撥擊扣。

我在教柳永《雨霖鈴》時，精心選擇了古箏演奏的《離別》樂曲作為這課的背景音樂，當哀婉、如怨如慕、如泣如訴的音樂響起，整個教室已經籠罩在凄涼的氛圍當中，我跟著節奏有感情地朗讀起來，“寒蟬凄切，對長亭晚”一句已令人悲從心來，讀著讀著感情就控制不了了，“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”，“黯然消魂者，為離別而已”的傷感情懷自在朗讀與音樂的配合下得以最完美的體現，教學目標已經初步完成。音樂再次響起，學生們隨著音樂聲以前所未有的激情朗讀起來，他們的聲音比單純的誦讀更抑揚頓挫，感情更細膩豐富。老師教得輕松，學生學得愉快，既加深了對課文的理解，也提高了對美的感悟能力。配樂誦讀能夠讓學生體會平面文字轉化成立體聲音的音韻美、畫面美、情感美。能使學生充分感知語言文字的豐富內涵，在入其境、體其味中陶冶情性，增長知識，提高審美的素養。

實踐證明，在語文教學中恰當地引進音樂，進行配樂誦讀不僅是引入“美”的過程，更是一個引入“情”的過程。講課時，配樂誦讀環節給整堂課增添了不少亮點。當然配樂誦讀要“時適度妙在用心”，選用的樂曲的風格、基調應與授課精神保持一致，以此求得和諧。旋律要和文章要表達的感情相吻合，音樂的節拍要和文章的句讀相一致。

音量大小要適中，音量過大太響，會喧賓奪主;音量過小太弱，則沒有了樂曲的效果。其音量大小應以不淹沒人聲、又能給聽眾造成一定的聽覺和心理沖擊為標準。當然也不是任何課文都可以配樂誦讀，一般說來，文學色彩濃的文章，比如小說、散文、詩歌等適合配樂誦讀，尤其是詩歌和散文。

語文課堂教學是一門藝術，語文課堂教學中配樂誦讀的成功運用同樣也是一門藝術，我高呼讓配樂誦讀在語文教學中來得更猛烈些吧。

參考文獻:

[1]李夢桃.音樂在語文課堂教學中的運用例談.山東省蒼山一中.

[2]歐陽英.音樂，語文審美教育的特殊手段.