初中語文課外閱讀教學誤區及解決策略

摘要: 語文閱讀是提高學生語言表達能力和語言綜合運用能力的重要途徑，也是學生積累豐富知識和形成學習技能的重要方法。在新課程語文教學中，教師往往注重課內文本知識的閱讀探究，而忽視課外知識的補充，使得學生的閱讀技能水平未能夠得到有效的發展和提高。本文在分析初中語文課外閱讀教學誤區的基礎上，闡述了運用有效的閱讀方法對幫助學生走出閱讀誤區，提高學生的語言綜合運用能力的促進作用。

關鍵詞: 初中語文課外閱讀誤區策略

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》在“關于課外讀物的建議”中要求:“學生九年課外閱讀量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。”新課程對閱讀圖書的分類作了明確的規定，如，要求從長篇文學名著和“茅盾文學獎”獲獎作品以及近幾年來發表的各類中外優秀作品中選擇推薦。由此可見，課外閱讀教學已成為新課程語文教學不可缺少的重要組成部分，也是學生提高學科素養的重要途徑和方法來源。正是基于以上的分析，筆者以為，關注中學生的課外閱讀教學，對提高課堂教學的有效性和學科綜合素養有著不可替代的作用。課外閱讀教學中存在的種種誤區，也是我們不可忽視的。

1.語文課外閱讀重在課外時間，課內是不可運用的

新課程語文教學在注重培養學生的語文綜合素養中，特別強調文化知識的積累對提高學生的學科素養所具有的積極意義。有限的課內時間對豐富學生的知識底蘊和文化內涵無疑具有積極促進作用，也是學生獲取上述知識和技能的主要途徑。這樣的思想認識使得很多的語文教師在教學的實踐中認為，語文課外閱讀重在課外時間，課內是不可運用的。這樣，一方面，影響了學生的閱讀激情和興趣;另一方面，容易給學生的語文閱讀帶來一定的消極影響。

這樣的認識誤區，容易產生如下的消極影響:(1)容易使學生認為語文閱讀只要注意課內的基本文本篇目即可，無須關注課外閱讀;(2)課內閱讀素材是考試的重點，只需要把握課內的閱讀素材就能夠獲得高分;(3)既然是課外閱讀，就應該在課外閱讀，不需要予以多么認真的關注;(4)課外因受學習時間、學習精力等方面的影響，難以顧及有關課外閱讀的文章篇目。

對此，筆者以為，既然課外閱讀是語文閱讀教學的重要組成部分，我們不妨將課內與課外閱讀時間進行有效互補，以達到優化相長的教學目的。這樣的方法主要有:(1)閱讀篇目進行適當量化，即按照教育部規定的基本篇目，按照每天800字左右的閱讀量進行適量閱讀;(2)閱讀時間長期化，即每天要求學生運用一定的晨讀時間或者課外的20分鐘左右的時間進行閱讀;(3)閱讀時間選擇自由化，即在學期初就將閱讀的文本篇目以一定的任務形式布置下去，并要求學生能夠寫出閱讀筆記和閱讀心得;(4)教師應該根據學生的閱讀定期進行檢查，以增強學生的閱讀自覺性。

例如，筆者在開學初就將所要閱讀的《繁星·春水》、《魯濱遜漂流記》、《朝花夕拾》以任務分解的形式要求學生進行長時間的閱讀，主要是:(1)教師將文本的主要內容和精彩之處予以筆記的形式劃出，并要求學生能夠重點地閱讀，以便幫助他們節約閱讀時間;(2)要求學生在每天的早晨花15分鐘進行連續的閱讀欣賞;(3)每周利用一節課的時間要求學生就自己閱讀后的心得進行“成果展示”，以激發學生的閱讀興趣。這樣，不僅能夠保證有效的閱讀時間，還能夠讓學生有一定的閱讀效果。

2.課外閱讀資源匱乏，不如注重課內閱讀

在社會現實中，課外閱讀的文本匱乏確實是不可忽視的問題。市場的文本多是學生的解題讀物和一些所謂的高分作文范例，無不充斥著濃濃的急功近利性，似乎成了能夠開啟任何智慧的鑰匙。這樣的學習背景對學生的語文學習會產生一定的影響，一方面，容易使得學生養成好書難求，不如不讀的閱讀心理;另一方面，容易使學生養成淺閱讀的習慣，不能夠達到深層次的閱讀思考。

盡管課外閱讀資源匱乏，但筆者以為，發揮自身學習的主體作用，運用多元化的學習途徑，不僅能夠緩解上述出現的尷尬局面，甚至能夠提高學習效果:(1)鼓勵學生走進閱覽室，學生能隨時查閱解讀各種圖書，為他們的閱讀學習提供方便;(2)利用網絡進行現代化的閱讀學習，幫助學生獲取更多的知識，拓寬他們學習語文的視野;(3)教師可利用講義的形式摘選部分文章的精彩之處，要求學生認真閱讀，反復揣摩，以增強他們閱讀的效果;(4)建議學生利用手中的MP3、MP4、電子詞典等設備進行閱讀。

3.課外閱讀只是閱讀，不需要做深層思考與探究

很多教師在教學實踐中認為，課外閱讀只是閱讀，不需要做深層思考探究，否則會浪費大量的教學時間。這樣片面的教學思維，一方面，不利于發揮課外閱讀文本的閱讀示范作用，容易讓學生覺得課外閱讀就是閱讀消遣和享受的時間;另一方面，容易讓學生覺得閱讀在學習中所占的作用并不大，可有可無。

閱讀學習是語文學習中的重要途徑，也是學生獲取知識和技能的不可缺少的步驟。它不僅要求學生在閱讀理解過程中能夠接受到更為直觀和豐富的知識和文化，幫助學生積累豐富的知識底蘊和文化內涵，還要求學生在閱讀的過程中能夠有所發現，有所思考，有所提高，幫助他們形成正確的學習情感態度和審美價值觀。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”說的就是這個道理。

總之，在新課程初中語文閱讀教學中，教師應該關注上述存在的種種誤區，注重優化教學資源和過程，激活學生閱讀學習的主動性和積極性，這樣就一定能夠幫助學生養成良好的閱讀習慣，幫助他們積累豐富的知識底蘊和文化內涵。

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