高中語文課堂中的教學藝術

摘要: 新課程高中語文課堂教學不僅僅是知識信息之間的交流，更是一種對文本人文之美的賞析，具有一定的人文性和藝術性。正是在這樣的教學要求下，注重語文教學的藝術，不僅能夠激活學生學習語文的主動性和積極性，還能夠讓學生在學習過程中獲得情感體驗，加深對文本知識的內化生成。這種教學藝術的運用，就是要在多元化教學思維模式的引領下，讓學生能夠更為自由、輕松地投入到學習過程中，充分感知豐富的人文之美。

關鍵詞: 高中語文教學藝術策略

《全日制普通高級中學語文課程標準(實驗)》認為，語文學習就是要在發揮學生語文學習主體作用的前提下，注重學習過程和方法，培養學生具有正確的情感態度和審美價值觀，從而提高他們的語文綜合素養。由此可見，教師在課堂教學中應該充分調動學生發揮學習主體性作用，依據教學文本內容和學生的學習實際，通過展現富有生活化的藝術情境教學，不僅可以激活學生學習語文的激情，還有助于學生在充分的領略語文人文之美的基礎上，深化學生的認識，真正提高他們的語文綜合素養。

1.利用自主學習模式，培養學生的良好學習習慣

新課程語文教學在關注學生學習的主體地位基礎上，特別注重對學生自主學習和主動探究學習方式的培養。尤其是學生的自主學習方法，是語文學習不可缺少的重要方法。這就需要教師在教學的過程中，運用一定的教學藝術來激活學生學習的激情和興趣，一方面，注意調動學生發揮學習的主動性和積極性;另一方面，能夠讓學生在學習的過程中有所理解和感悟。

對此，筆者以為，運用適當的教學藝術來鼓勵學生進行自主學習和主動探究，不僅能夠幫助學生提高學習效果，還能夠培養學生良好的自主學習習慣。教師可從以下幾方面運用教學藝術:(1)營造和諧的教學氛圍，讓學生愿意進行自主學習;(2)鼓勵學生嘗試和探索運用多元化的學習思維進行學習，特別是鼓勵學生發揮自身的想象來進行理解和感悟;(3)鼓勵學生充分展示自身的學習才能，來激發他們自主學習的信心。

例如，在蘇教版高中語文(必修)第一冊第二專題的“求學之道”韓愈的《師說》教學中，筆者為了培養學生養成良好的自主學習習慣，運用了如下的教學藝術，要求學生圍繞“師者，傳道、授業、解惑”的意思進行探究:(1)學生自主閱讀文本，知曉文章的大意;(2)要求學生在閱讀的基礎上，找出“師者，所以傳道、授業、解惑也”的有關證據材料;(3)建議學生在閱讀理解的過程中積極思考并有所見解，要求他們能夠寫出自己的感受。這樣的教學，一方面，培養了學生的自主學習習慣;另一方面，學生的學習思維也得到了充分的激活，滿足了他們學習發展的需要。

2.注重教學過程的藝術，培養學生的理解感悟能力

新課程語文教學認為，學習過程應該是學生展示自身才華的舞臺，也是學生獲取知識不可缺少的重要組成部分。正是基于以上的認識，筆者以為，在語文教學過程中，教師應該發揮自身的教學主導作用，運用多元化的教學思維模式幫助學生深入地理解感悟文本知識，獲得豐富的知識底蘊和文化內涵。

在語文課堂教學中，注重教學過程的藝術，培養學生的理解感悟能力，主要體現在:(1)允許學生選用自己最喜歡的學習方式進行學習，讓他們有一定的自由學習空間;(2)鼓勵學生嘗試和探索運用朗讀、默讀等多種方式對文本的內容進行理解感悟;(3)教師的妙語導入，幫助學生提高學習的主動性和積極性，激活學生的語文學習思維;(4)注重設計懸念，讓學生能夠在充滿神奇的學習環境下，進一步思考感悟，獲得正確的認識。

例如，在《聲聲慢》的教學過程中，筆者為了激活學生的學習激情和興趣，使學習過程更具豐富性和情感性，特運用了如下的教學藝術:(1)要求學生在課前通過查閱資料的方式來了解作者李清照及其藝術成就，讓學生對她的詞有一定的初步感受;(2)教師設置思考探究題目:①該詞的感情基調是什么?請利用詞中語句進行回答;②該詞反映了作者怎樣的思想情感?③詞中的疊詞運用具有怎樣的藝術效果?(3)要求學生選用自己最喜歡的閱讀方式進行閱讀，并能夠結合上述的思考題進行理解感悟;(4)鼓勵學生在閱讀“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的過程中，說出自己的心理感受，進而體味作者的思想情感。

3.通過師生互動，增強學生的情感體驗

一位特級語文教師曾經說過:一堂語文課應該是書聲朗朗、議論紛紛、感情深深。筆者以為，在教學過程中注重師生互動模式的運用，一方面，便于營造和諧的教學氛圍;另一方面，能夠增強學生的學習情感體驗，促進他們知識的不斷內化生成。

教師應發揮自身的主導作用，充當多面手的角色:像一個出色的導游，帶領學生去領略文本中的處處美景;像一個睿智的演說家，引導學生去針砭文本中的各種弊端;還像一個優秀的樂手，時刻撥動學生的心弦，讓學生與教師、學生與文本中形象的情感達成和諧的共鳴。這樣的互動模式，不僅是學生所期盼的，還是學生在今后學習中不可缺少的一種動力。

筆者在教學過程中通過運用互動的教學模式來激活學生的學習激情。例如，在《雷雨》的學習過程中，筆者就通過師生分別扮演戲劇中角色的方式來進行師生互動，從教學的效果反映來看，此方法不僅加深了學生對文本內容的理解，還增強了他們的情感體驗。這樣的互動模式不僅讓學生的學習主體作用得到了發揮，還活躍了課堂教學氛圍，提高了教學效果。

總之，豐富多彩的生活為語文教學提供了一個取之不盡、用之不竭的知識寶藏，我們在學習的過程中不妨用心靈去和文本中的人物進行對話，用我們寬闊的思維去領悟其中深邃的思想，用我們的激情去感悟其中人物的喜怒哀樂。這樣的教學藝術正是新課程語文教學和學生學習發展需要所不可缺少的。

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